李雅麗

【摘要】社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，使英語這一語言的使用更加專業(yè)化，要求更高。作為英語技能要求最高模式的口譯，同時(shí)也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，諸多難題需要解決。第二語言習(xí)得經(jīng)過多年的發(fā)展，逐步形成了科學(xué)的理論體系。Krashen的第二語言習(xí)得理論為英語學(xué)習(xí)者提供了有力的理論指導(dǎo)。依照該理論，創(chuàng)造習(xí)得環(huán)境，輸入適當(dāng)難度可理解語言素材，降低影響口譯員的情感因素，最終可以提高英語口譯水平。

【關(guān)鍵詞】Krashen二語習(xí)得理論 英語口譯 實(shí)踐 啟示

一、引言

英語口譯在當(dāng)今的社會(huì)有著不可取代的位置。從政府，企業(yè)到個(gè)人，英語口譯都起著舉足輕重的作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語口譯也迎來了新的挑戰(zhàn)。怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ岣哂⒄Z口譯水平，也是口譯員在實(shí)踐中不斷探索的一個(gè)難題。實(shí)踐離不開有效的理論指導(dǎo)。美國著名語言學(xué)家Krashen提出的第二語言習(xí)得理論，受到了語言界的廣泛關(guān)注。根據(jù)Krashen第二語言習(xí)得理論，通過創(chuàng)造輕松的習(xí)得環(huán)境，輸入適當(dāng)可理解的材料，降低影響口譯員的情感因素等方法提高英語口譯水平。

二、Krashen第二語言習(xí)得理論

美國著名語言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)七八十年代提出的第二語言習(xí)得理論，對語言學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。Krashen的第二語言學(xué)習(xí)理論包括五個(gè)方面的假說：習(xí)得和學(xué)得假說；自然順序假說；監(jiān)控假說；輸入假說和情感過濾假說。

1.習(xí)得-學(xué)得假說

習(xí)得-學(xué)得假說是Krashen第二語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)。習(xí)得注重自然交際掌握一種新語言，而學(xué)得注重有意識的有過濾的學(xué)習(xí)一種新語言。

2.自然順序假說

Krashen的自然順序假說，闡述人們掌握第二語言的規(guī)則不是雜亂無章的。學(xué)習(xí)者無論是學(xué)習(xí)母語還是第二種語言，在自然習(xí)得語言時(shí)，都是要按照一定的可預(yù)測的順序習(xí)得語法結(jié)構(gòu)。

3.監(jiān)控假說

Krashen認(rèn)為，語言習(xí)得系統(tǒng)才是真正的語言能力；而語言學(xué)習(xí)知識起監(jiān)控和編輯的作用。

4.輸入假說

輸入假說是Krashen二語習(xí)得理論的核心部分。這一假說認(rèn)為，適度足量的“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，把注意力集中于對意義或者對信息的理解而不是對形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。

5.情感過濾假說

情感過濾假說在Krashen的二語習(xí)得理論中也占據(jù)著重要的地位。該假說主要是分析了二語習(xí)得的過程中，心理因素或者情感因素對學(xué)習(xí)者的影響。這些因素包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心、焦慮程度等。

三、英語口譯實(shí)踐中常見的錯(cuò)誤

實(shí)踐證明，在語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言能力過程中必然會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，這是無法避免的。

1.發(fā)音不準(zhǔn)確

語音的準(zhǔn)確度，往往會(huì)影響交流的有效性。對于口譯員來說，發(fā)音是否準(zhǔn)確，尤為重要。但是由于地域的差別，等等，口譯者的發(fā)音錯(cuò)誤無處不在。例如，英語學(xué)習(xí)者喜歡把sheep發(fā)成ship，喜歡把meat發(fā)成mite.而在校的英語專業(yè)的學(xué)生，在做口譯實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，根本就分不清Fourteen和Forty.盡管老師已經(jīng)多次指出他們的錯(cuò)誤之處，但是，學(xué)生只是在努力想辦法怎么能把句子翻譯出來，根本就沒有注意細(xì)節(jié)。以至于當(dāng)他們畢業(yè)走上社會(huì)的時(shí)候，盡管已經(jīng)考取中級或者高級口譯證書，他們在口譯的實(shí)戰(zhàn)過程中還是會(huì)出現(xiàn)語音錯(cuò)誤。

2.詞匯錯(cuò)誤

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在多年的英語學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者都是從單詞學(xué)習(xí)開始，再將單詞組合成句子。這種學(xué)習(xí)方法是有利于掌握大量的詞匯。英語口譯者是有一定的英語詞匯量的了，但是，他們在積累詞匯的過程中往往忽略了詞語之間的習(xí)慣搭配，在口譯的時(shí)間過程中，在選詞方面容易出現(xiàn)搭配不當(dāng)，近義詞混淆的錯(cuò)誤。例如：

（1）She objected the idea.

（2）I care very little fame now.

句（1）和句（2）都是搭配錯(cuò)誤的句子。句（1）應(yīng)該改為：she objected to the idea.而句（2）應(yīng)該改為：I care very little for fame now.

近義詞混淆也是口譯者常范的錯(cuò)誤之一。比如：

Food security is an important new area of cooperation between New Zealand and China.

在這個(gè)句子中，security是安全的意思，但是，在英語表達(dá)習(xí)慣上，食品安全該譯為：Food safety.

3.句法錯(cuò)誤

句法錯(cuò)誤在口譯過程中也是常見的錯(cuò)誤之一。比如，Someone is hold me back（拖后腿）.這句話如果用書面形式表達(dá)出來，很多口譯者都能夠發(fā)現(xiàn)它錯(cuò)誤的地方。但是，如果是用口頭的形式表達(dá)出來，很多口譯者未必能聽出它錯(cuò)誤的地方。其實(shí)，該句子應(yīng)該改為：Someone is holding me back.

四、造成口譯錯(cuò)誤的原因

造成英語口譯這出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有很多，總結(jié)起來歸為以下兩點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)不扎實(shí)

語音上的錯(cuò)誤和選詞上的錯(cuò)誤，都是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候不注意最基本的學(xué)習(xí)：發(fā)音及詞匯積累辨析。事實(shí)上，口譯者經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握一定的詞匯及英語基礎(chǔ)。但是，在他們學(xué)習(xí)的過程中，盡管在校的時(shí)候老師已經(jīng)指出他們的錯(cuò)誤所在，但是英語學(xué)習(xí)者并沒有真正注意到，他們在用英語表達(dá)的時(shí)候，某個(gè)單詞發(fā)音的錯(cuò)誤，沒有注重單詞發(fā)音錯(cuò)誤的糾正。

2.語內(nèi)遷移

很多錯(cuò)誤的產(chǎn)生，都是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)者對英文本身的規(guī)則和用法掌握不當(dāng)而導(dǎo)致的。而Doulas則把語內(nèi)遷移定義為：目標(biāo)語的語言系統(tǒng)或者某個(gè)方面掌握不全面而造成的錯(cuò)誤。例如，I just went to him and asked what was he doing？這句話就只是按照中文的順序翻譯過來，但是，沒有掌握正確的語法規(guī)則。endprint

3.情感因素影響

除了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，對英語本身規(guī)則掌握不當(dāng)?shù)纫蛩貢?huì)造成口譯者的錯(cuò)誤，情感因素也會(huì)造成口譯者出現(xiàn)口譯錯(cuò)誤。英語口譯對口譯者綜合素質(zhì)要求很高。在實(shí)際的口譯實(shí)踐中，口譯者不僅要具備優(yōu)秀的口譯綜合技能，同時(shí)還要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。但是，由于緊張、焦慮或者注意力分散等原因，口譯者盡管掌握了扎實(shí)的語言能力，也不能順利完成口譯任務(wù)。特別是剛剛?cè)胄械膶W(xué)生來說，還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)怯場的情況。

五、Krashen第二語言習(xí)得理論對英語口譯的啟示

英語口譯員在口譯的實(shí)踐過程中，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的有主觀原因和客觀原因?？谧g者在追求提高英語口譯水平的過程中，可以借鑒有用的語言學(xué)理論，幫助他們提高英語口譯水平。結(jié)合Krashen二語習(xí)得理論，我們可以通過以下的方法來提高英語口譯水平：

1.將“學(xué)得”變?yōu)椤傲?xí)得”

從Krashen二語習(xí)得理論中我們可以看出，學(xué)得是學(xué)校形式那種有目的，有規(guī)劃的外語學(xué)習(xí)，而習(xí)得是英語學(xué)習(xí)者無意識，自然獲取的外語學(xué)習(xí)。布朗Brow H D指出，在Krashen看來“學(xué)得”是不能變成習(xí)得，同時(shí)學(xué)習(xí)者在第二語言或者外語學(xué)習(xí)中的流利程度是學(xué)習(xí)者“習(xí)得”產(chǎn)生的結(jié)果，而不是“學(xué)得”產(chǎn)生的結(jié)果。但實(shí)踐證明，要想說一口流利的英語，首先是必須熟悉英語的語言規(guī)則，習(xí)慣搭配，并且掌握英語的語言系統(tǒng)。掌握這些以后，通過反復(fù)的練習(xí)，模范，方才能達(dá)到Krashen所說的自然獲得語言能力，也就是我們常說的“語感”。所以，學(xué)得是可以變?yōu)榱?xí)得的。英語口譯者想要提高自己的口譯水平，減少口譯時(shí)出現(xiàn)語音，用詞的錯(cuò)誤，就必須踏踏實(shí)實(shí)地先掌握英語語言系統(tǒng)，語言規(guī)則，通過平時(shí)的反復(fù)練習(xí)，將“學(xué)得”變成“習(xí)得”，方可在口譯實(shí)踐過程中出口成章。

2.注重“可理解的輸入”

要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工。輸入的語言材料越有趣，越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。英語口譯者在平時(shí)練習(xí)的時(shí)候，盡量找和口譯任務(wù)相關(guān)的材料進(jìn)行練習(xí)，或者找自己感興趣的材料進(jìn)行口譯模仿練習(xí)。在模仿練習(xí)，準(zhǔn)備的過程當(dāng)中，一定要注意原始英語的搭配，用詞習(xí)慣，日積月累，自己的英語口譯水平肯定有所提高。

3.克服不利的情感因素

影響英語口譯水平的一個(gè)重要因素，是不利的情感因素。特別是剛剛走上口譯崗位的年輕畢業(yè)生，往往都會(huì)因?yàn)榻箲]、緊張等不利的情感因素，而影響了口譯的效果。作為一名英語口譯者，首先，要對自己認(rèn)可。通過多年的英語學(xué)習(xí)及多年的口譯練習(xí)，實(shí)踐，英語口譯者要對自己充滿信心，同時(shí)不斷地給自己心理暗示，相信自己有足夠的能力完成口譯任務(wù)。其次，提前準(zhǔn)備。機(jī)會(huì)是為有準(zhǔn)備的人而來的?？谧g者在每次口譯任務(wù)開始之前，都做了充足的備戰(zhàn)準(zhǔn)備，到了口譯現(xiàn)場，心里也不會(huì)那么慌張。最后，將自己置于一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中?？谧g現(xiàn)場是嚴(yán)肅的，緊張的。但是，口譯者可以把口譯現(xiàn)場當(dāng)做是自己平時(shí)練習(xí)的課室，語音室或者任何一種自己熟悉的環(huán)境，把觀眾，嘉賓當(dāng)做是自己的同學(xué)，師長。這樣，口譯者在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的口譯者一定能夠順利完成口譯任務(wù)。

六、結(jié)語

英語口譯是英語綜合能力要求最高的一種方式。作為一名英語學(xué)習(xí)者，英語學(xué)習(xí)過程是永遠(yuǎn)都不用終結(jié)的。不管你是一名已經(jīng)取得高級口譯證書的口譯員，還是重點(diǎn)高校的英語教師，英語學(xué)習(xí)研究都會(huì)伴隨一生。特別是口譯人員，口譯的任務(wù)變化萬千，而且對口譯者的水平要求也越來越高。作為一名英語口譯者，同時(shí)也是一名英語學(xué)習(xí)者，就不得不借用一些語言學(xué)理論，幫助自己不斷提高英語口譯水平。

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