彭元芹

［摘要］自從20世紀(jì)上半葉有效教學(xué)理論被提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。這也引起了越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師的重視。本文中，筆者通過(guò)對(duì)自己教學(xué)的反思，通過(guò)分析同行們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的研究成果，對(duì)制約大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的因素進(jìn)行了總結(jié)，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］有效教學(xué)制約因素對(duì)策

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0079-02

一、引言

有效教學(xué)理論自20世紀(jì)上半葉被提出以來(lái)，國(guó)外許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。國(guó)內(nèi)對(duì)此研究起步相對(duì)較晚，主要集中在二十世紀(jì)末和二十一世紀(jì)初，且以介紹國(guó)外理論和研究為主。據(jù)筆者調(diào)查，在有限的有關(guān)有效教學(xué)理論論文中，介紹大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略的并不多見(jiàn)。但長(zhǎng)期以來(lái), 受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響,外語(yǔ)教學(xué)的效果并不盡如人意, 費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象非常突出。我們的大學(xué)生在經(jīng)歷了十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試后，仍然有不少人無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流。全國(guó)數(shù)百萬(wàn)的一線(xiàn)英語(yǔ)教師的辛勤工作，最后取得如此結(jié)果，我們不能不為我們教學(xué)的有效性進(jìn)行反思。

由此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)。雖然學(xué)術(shù)界對(duì)有效教學(xué)的界定尚未形成一致的看法，但有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師是否教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此，教師需具備一種反思的意識(shí)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。本文中，筆者通過(guò)對(duì)自己教學(xué)的反思，通過(guò)分析同行們的相關(guān)研究成果，對(duì)制約大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的因素進(jìn)行了總結(jié)，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)制約因素

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展與改革后，雖取得了不菲的成就，但縱觀目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，情況仍不容樂(lè)觀。造成目前這種狀況的原因是多方面的，有教師層面的，有學(xué)生層面的，也有客觀方面的因素。

（一）教師層面

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是課程的設(shè)計(jì)者和提供者。教學(xué)活動(dòng)始終都需在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度對(duì)教學(xué)的有效性具有決定性的影響。

首先，目前我國(guó)許多高校，特別是地方院校的大學(xué)英語(yǔ)教師要么缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，要么對(duì)現(xiàn)代教育理念缺乏基本的意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于許多大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代教育理念缺乏基本的理解，每當(dāng)出現(xiàn)一種新的教學(xué)模式，如“交際法”的時(shí)候，不論條件成熟與否，一擁而上，又完全摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。結(jié)果，由于各高校學(xué)生基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致很多學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的流利程度雖有所提高，但在真實(shí)的交際環(huán)境中由于缺乏準(zhǔn)確性，經(jīng)常造成交際障礙。

第二，近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招導(dǎo)致高校英語(yǔ)師資力量不足。大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間充實(shí)自己和教學(xué)理論。而且，很多教師沒(méi)有意識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等眾多學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不是被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，教師必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒和心理，尋找有利教學(xué)時(shí)機(jī)，才能取得好的教學(xué)效果。

第三，很多大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。再成功的教學(xué)，也難免有瑕疵。一個(gè)優(yōu)秀的教師必須不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的參與程度和反映來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的成功與否，從成功中吸取經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，這是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。因此，教師自我反思能力是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

第四，部分大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏有效的教學(xué)手段，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。這對(duì)于身處信息時(shí)代的大學(xué)生缺乏吸引力。而在有些具備了多媒體上課的條件的大學(xué)，很多教師只是在不停地播放PPT, 學(xué)生在大量的信息面前，無(wú)從取舍。由于缺乏挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生層面

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是有效教學(xué)的另一主要制約因素。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教材等基本情況相同的情況下，對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)效果會(huì)有很大的差別。這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同造成的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在和外在之分。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)生由興趣、好奇心等內(nèi)部原因激起的動(dòng)機(jī)。有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)就顯得主動(dòng)。外在動(dòng)機(jī)是由懲罰或害怕或把英語(yǔ)作為某種工具等外在原因激起的動(dòng)機(jī)，具有一定強(qiáng)制性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。顯然，同樣的教學(xué)對(duì)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果會(huì)更好。

學(xué)生個(gè)性差異也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響。相對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，性格外向的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，其英語(yǔ)成績(jī)特別是口語(yǔ)成績(jī)會(huì)提高更快。優(yōu)越的文化背景和受教育環(huán)境能使學(xué)生產(chǎn)生自信，自信心是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的前提。

影響教學(xué)效果的還有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育的教學(xué)模式使課堂中學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，課堂留給其自疑自悟的時(shí)間有限，從而學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。離開(kāi)了課堂，離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就顯得無(wú)所適從。

（三）客觀方面

除了教師和學(xué)生因素外，教材、教學(xué)條件等客觀因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的影響也不容忽視。如果我們選用的教材語(yǔ)言缺乏規(guī)范性，內(nèi)容缺乏時(shí)代性，不能引起學(xué)生的興趣，同樣會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，落后的教學(xué)條件將無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的期望。同時(shí)由于高效的擴(kuò)招，英語(yǔ)教學(xué)班的人越來(lái)越多，這就加大了教師管理課堂的難度，減少了學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)，這都會(huì)直接影響教學(xué)效果。

三、解決對(duì)策

針對(duì)教師、學(xué)生及客觀條件等大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)制約因素，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該積極尋求對(duì)策，在教學(xué)中擺脫這些因素的制約，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)理論水平

首先，既然教師在教學(xué)活動(dòng)中是起主導(dǎo)作用的因素，我們就須從自身做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)理論，全面掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的教學(xué)條件采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，避免“一刀切”。其次，教師要對(duì)自己的教學(xué)不斷進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，提高自己的教學(xué)能力。

（二）采用合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

既然具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生是最理想的學(xué)習(xí)者，作為老師，我們就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用合作法、討論法、演示法等多種趣味性的教學(xué)方法，最大限度地把學(xué)生融入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)法使我們的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，充滿(mǎn)樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們可以采取任務(wù)教學(xué)法，放手讓學(xué)生去探求解決問(wèn)題的方法，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)地評(píng)價(jià)。為了改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以采用提問(wèn)法，使學(xué)生自始至終被置于有引導(dǎo)性、有啟發(fā)性的問(wèn)題之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。我們也可以給不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，我們可以采用因材施教的方法。我們的教學(xué)活動(dòng)必須用易于學(xué)生理解的方法，不同的內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)生須采用不同的教學(xué)方式。其次，要求主管部門(mén)加大教學(xué)投資力度，改善教學(xué)條件。針對(duì)大班課堂，我們可以采取在教師指引下分組討論的教學(xué)模式來(lái)增加學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)。

（三）選擇合適的教材

相對(duì)于教師和學(xué)生這兩大制約因素來(lái)說(shuō)，客觀因素的解決會(huì)較容易。如我們可以盡量選擇語(yǔ)言規(guī)范，能反映語(yǔ)言規(guī)律的，具有時(shí)代性的，學(xué)生感興趣的教材。同時(shí)，打破所有專(zhuān)業(yè)使用一本教材的局面，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)，選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)又有趣味的教材，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行整合。

總之，針對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我們需要不斷地探索和研究大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)制約因素，以尋求解決對(duì)策。但這個(gè)課題的結(jié)論不會(huì)是唯一的，探究的方向也是多維的，因此需要廣大的英語(yǔ)教師的共同參與。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］