文/劉芬

摘 要：重慶市高中生物新課改已實(shí)施三年，這三年里，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中很多教師習(xí)慣性地認(rèn)為，一節(jié)課40~45分鐘，讓學(xué)生去開展科學(xué)探究活動，耗時較多，會嚴(yán)重耽誤教學(xué)進(jìn)度。于是，有相當(dāng)一部分教師在平時的課堂中把一些本應(yīng)交給學(xué)生探究、思考或討論的時間“剝奪”過來，全部包攬到自己的身上，這顯然違背了課改的初衷。結(jié)合這三年高中的教學(xué)實(shí)踐，淺談如何倡導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的同時，又能解決高中生物課時少和探究耗時多之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；探究活動；教學(xué)時間；探究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；生物；課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其中特別倡導(dǎo)的是探究性學(xué)習(xí)，力圖通過探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在了突出位置。不過現(xiàn)在的生物課時，大多數(shù)學(xué)校在高一、高二安排的是周課時2~3節(jié)，要在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，尤其還要面臨多科目的會考和高考的前提下，所以在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中很多教師習(xí)慣性地認(rèn)為,一節(jié)課40~45分鐘，讓學(xué)生去開展科學(xué)探究活動，耗時較多，會嚴(yán)重耽誤教學(xué)進(jìn)度。于是，有相當(dāng)一部分教師在平時的課堂教學(xué)中不敢大膽地開展探究活動，把一些應(yīng)該交給學(xué)生探究、思考或討論的時間“剝奪”過來，把應(yīng)該交給學(xué)生做的東西全部包攬到自己的身上。通過我自身這3年的新課改教學(xué)實(shí)踐，試以新課程理念下如何解決生物課有限的課堂教學(xué)時間與探究耗時較多的矛盾談一些尚未成熟的看法。

一、課前充分準(zhǔn)備，奠定科學(xué)探究的基礎(chǔ)，節(jié)約有限的課堂時間

課前充分準(zhǔn)備包括教師備好課和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

1.做好充分的課前準(zhǔn)備，利用好一切可以利用的設(shè)備，從而節(jié)約教材呈現(xiàn)的時間

教師備好課，吃透教材，了解學(xué)情，設(shè)計最優(yōu)教學(xué)活動。新課改的進(jìn)行對老師提出了更高的要求，（1）教師不僅需要掌握課本以及參考書上的相關(guān)知識，還必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)并了解一些先進(jìn)的生物技術(shù)或是生物方面的新知識，這樣才能更好地勝任新課改下的生物教學(xué)；（2）教師需要對新課改下的教學(xué)要求有很明確的認(rèn)識，明白現(xiàn)階段教學(xué)中的核心任務(wù)，只有這樣老師才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新環(huán)境的教學(xué)模式；（3）教師在授課時相比于傳統(tǒng)的授課方式應(yīng)該更加結(jié)合生活，并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐方面的能力，這樣可以很好地幫助大家更好地學(xué)習(xí)生物。

2.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，做好應(yīng)有的知識準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考分析問題能力的好方法，也是學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、初步了解課堂探究目標(biāo)的一個途徑。能使學(xué)生在課堂中更快地進(jìn)入探究狀態(tài)，節(jié)約有限的課堂時間。因此，教師在課堂探究前布置學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)筆記，大致理清知識結(jié)構(gòu)、探究目標(biāo)和內(nèi)容等，并圍繞探究目標(biāo)，從日常生活的體驗(yàn)和觀察中搜集一定的素材作為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的背景。同時，為解決問題，布置做好資料搜集及檢索工作，初步設(shè)計了科學(xué)探究思路。

如，我在生物（選修3）專題4.2“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題”一節(jié)中，除了我自己提前的精心備課外，在課前我把其中的熱點(diǎn)問題討論1：“有朝一日如果克隆人真的來了，我們應(yīng)該怎么辦？”拋給學(xué)生，讓學(xué)生下去查閱相關(guān)資料。結(jié)果出乎我意料的是，學(xué)生下來后自己分成了正反兩方積極地去準(zhǔn)備了大量相關(guān)資料，并都列出了相關(guān)的論點(diǎn)論據(jù)，課堂上正反兩方就是否支持克隆人進(jìn)行了激烈的辯論。其中我在自己精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上適時點(diǎn)撥，最后對正反兩方進(jìn)行總結(jié)。在規(guī)定的課堂時間內(nèi)圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。有了教師的精心備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)，不僅為課堂探究活動的開展做足準(zhǔn)備，同時為節(jié)約課堂時間奠定了基礎(chǔ)，而且激發(fā)學(xué)生自主探究欲望和體現(xiàn)生物從生活中來、到生活中去的課程新

理念。

二、精心設(shè)計探究的組織形式，是高效利用課堂時間的關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。課堂探究教學(xué)的組織形式一般有以下四種:教師引導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)、分工和分層進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)、小組合作式探究性學(xué)習(xí)和完全開放式探究性學(xué)習(xí)。但在課堂探究的組織形式的設(shè)計時應(yīng)根據(jù)探究的具體內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)生情況和課堂任務(wù)來科學(xué)、合理地設(shè)計才能高效利用課堂時間。

在生物（必修2）第1章第1節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”中，我是以一系列精心設(shè)計的提問把學(xué)生引導(dǎo)到了“孟德爾情境”中：為什么孟德爾用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易成功？這與豌豆自身的特點(diǎn)有關(guān)嗎？為什么用高莖豌豆和矮莖豌豆雜交后，子一代中只表現(xiàn)高莖親本的性狀，難道矮莖性狀消失了？為什么子二代中出現(xiàn)了性狀分離？子二代中出現(xiàn)的3：1的性狀分離比是不是巧合呢？一連串的問題拋給學(xué)生后，學(xué)生就開始不由自主地對這些問題進(jìn)行思考和探究了。這堂課通過我精心設(shè)計的問題，既有效地引導(dǎo)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，又使學(xué)生較好地掌握了本節(jié)的知識點(diǎn)，并且高效合理地利用了課堂時間。

三、科學(xué)調(diào)控課堂探究秩序，為高效利用課堂時間提供有力保障

課堂探究活動的順利進(jìn)行，教師既要有課前的精心設(shè)計，也要在教學(xué)過程中隨機(jī)把握，做到適時適當(dāng)、自然流暢，科學(xué)有序地調(diào)控課堂秩序，才能保證學(xué)生進(jìn)行探究活動有足夠的時間和

空間。

1.優(yōu)化組織探究小組成員

課堂探究通常都是以小組為單位，以4～6人為宜。小組成員應(yīng)從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合，防止探究活動出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象。并要求他們設(shè)立小組長、記錄員、匯報員各1名，合理分工，明確職責(zé)，相互支持，密切配合，遵守課堂紀(jì)律，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，有效地完成小組探究任務(wù)。

2.在小組探究活動中，教師要及時協(xié)調(diào)與指導(dǎo)

3.要注重探究活動的過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，個人評價與小組集體評價相結(jié)合

在生物（必修1）“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，我把一個班的40個學(xué)生進(jìn)行了合理的分組：每個小組5人，共8組；每個小組男女搭配且優(yōu)等生和中差生兼搭并設(shè)立小組長，再由小組長安排具體的分工，并且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的前幾天自己進(jìn)行洋蔥根尖的培養(yǎng)。通過學(xué)生自己的合理分工、密切配合、實(shí)踐操作，學(xué)生親眼看著自己培養(yǎng)的洋蔥根尖，每一天都在發(fā)生變化更是對細(xì)胞的有絲分裂充滿興趣，所以在一堂課的時間內(nèi)學(xué)生除了有效地完成了小組探究任務(wù)，還在探究過程中不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題，如，有的學(xué)生并不能很快地找到根尖分生區(qū)，他們會問到：這是為什么？每個小組都進(jìn)行了自我評價及小組評價，并且我還有比較充分地對他們的探究活動進(jìn)行了總結(jié)性的評價。

四、充分利用教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)手段，對高效利用課堂時間有輔助作用

時間似乎一直是制約科學(xué)探究活動開展的因素。我們要在有限的課堂時間里開展生物探究性學(xué)習(xí)，僅靠一支粉筆、一塊黑板已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。隨著信息時代的到來，教學(xué)設(shè)備這一教學(xué)資源的開發(fā)利用越來越顯得重要。多媒體電化教學(xué)設(shè)備的開發(fā)與利用使我們的課堂教學(xué)發(fā)生顯著變化：教學(xué)容量明顯增大，教學(xué)效率明顯提高。所以把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，既能贏得課堂教學(xué)的高效率和傳授知識的高密度，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和幫助學(xué)生理解一些較為復(fù)雜、抽象的生物問題。通過調(diào)動學(xué)生的多種感官，由靜變動，由抽象變形象后，就可以使教學(xué)中表現(xiàn)的對象更突出，更生動，便于學(xué)生更好地理解和掌握知識。同時，利用多媒體技術(shù)也改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)媒體對信息加工、獲取、傳遞的速度慢、容量小的教學(xué)特點(diǎn)，從而成倍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如，我在必修二《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》中“轉(zhuǎn)錄與翻譯”、必修三《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》中“興奮在神經(jīng)元上的傳導(dǎo)”及“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”等過程，學(xué)生較難理解，我通過多媒體以連續(xù)動態(tài)的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生想象著在我們的身體內(nèi)在不斷地發(fā)生著從細(xì)胞核到細(xì)胞質(zhì)，從DNA到RNA到蛋白質(zhì)，從上一個細(xì)胞到下一個細(xì)胞之間居然存在如此精密有序的運(yùn)作，配上動畫加以我適當(dāng)?shù)呐园?，學(xué)生完全沉浸其中，所以學(xué)生在較短的時間內(nèi)較好地理解和掌握了這些所謂的難點(diǎn)內(nèi)容。

五、課外實(shí)踐活動是高效利用課堂時間的補(bǔ)充和延伸

進(jìn)行生物的課堂探究性學(xué)習(xí)，不能僅僅依賴于課堂內(nèi)，還要依靠課外“戰(zhàn)場”。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計時，要堅(jiān)持部分探究與全部探究相結(jié)合的原則。根據(jù)探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時間、任務(wù)實(shí)際情況，在具體設(shè)計探究活動過程時，要站在整體和全局高度用系統(tǒng)觀念進(jìn)行有意識的設(shè)計，系統(tǒng)安排，不一定每個探究活動的全部要素齊全，也不一定課本所有內(nèi)容都要探究。對有些探究環(huán)節(jié)、有些內(nèi)容完全可以放到課外由學(xué)生自主探究或合作小組探究。

如，選修三中《胡蘿卜的組織培養(yǎng)》，我利用課外時間組織了生物興趣小組指導(dǎo)學(xué)生以合作小組的形式讓學(xué)生嘗試進(jìn)行植物的組織培養(yǎng)，并且還指導(dǎo)學(xué)生完成了以生物探究實(shí)驗(yàn)為主的板

報等。

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植物的組織培養(yǎng)操作

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我指導(dǎo)學(xué)生完成的“生物時間”板報

另外，我認(rèn)為對于目前的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》教材還要能夠根據(jù)實(shí)際情況大膽地刪除其中的繁枝末節(jié)。如，必修二《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》一開篇的問題探討中提到了“融合遺傳”的觀點(diǎn)，此觀點(diǎn)如果讓學(xué)生討論，學(xué)生可能就會拓展到植物中的各種花色甚至于動物中如貓、狗的各種毛色上，稍微控制的不好就會耽誤5分鐘以上的時間，那這樣下來一堂課的教學(xué)內(nèi)容肯定無法完成。而“融合遺傳”這一觀點(diǎn)已是我們所摒棄的觀點(diǎn)，所以這一觀點(diǎn)的內(nèi)容我在教學(xué)時選擇了放棄。

新一輪課程改革就是要給學(xué)生提供更多的機(jī)會體驗(yàn)“過程”和“經(jīng)歷”。只有這樣，才能進(jìn)一步地促使把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科學(xué)精神的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。但是因?yàn)樯镎n程的特點(diǎn)：時間少，教學(xué)內(nèi)容多。所以新課程對老師的要求也更高，就需要教師在課堂教學(xué)中能夠做到勤于思考，敢于實(shí)踐，善于總結(jié)，根據(jù)課程需要、課堂任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計，科學(xué)調(diào)控，統(tǒng)籌安排，把時間和空間有計劃、大膽地交給學(xué)生，使學(xué)生既有足夠的探究時間，又不影響教師的教學(xué)進(jìn)度，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，同時解決生物教學(xué)中有限的課堂時間和探究性學(xué)習(xí)耗時較多的矛盾。

編輯 魯翠紅