樓英萍

摘要：本文從目前中職生對財會專業(yè)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對中職企業(yè)財務(wù)會計課程的學(xué)科特點(diǎn)分析，引出角色扮演法在企業(yè)財務(wù)會計課堂上運(yùn)用的必要性，并從扮演“會計”、扮演相關(guān)角色、扮演業(yè)務(wù)流程、扮演教師等眾多角色的扮演形式，論述角色扮演法的可行性和有效性，進(jìn)而達(dá)到企業(yè)財務(wù)會計課堂教學(xué)的學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：角色扮演法；主體地位；以生為本

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0087-02

中職學(xué)校的老師一提到學(xué)生時，基本上都會無奈地?fù)u頭，感嘆“現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)越來越差”。客觀地說，進(jìn)入職校的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，知識接受能力較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。但從我國的人才結(jié)構(gòu)上看，社會需要的大量實(shí)用性人才大部分也是出自這部分學(xué)生，這是中等職業(yè)教育責(zé)無旁貸的責(zé)任。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)課教師會發(fā)現(xiàn)，盡管這些學(xué)生在文化課上不盡如人意，但大多數(shù)學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)卻遠(yuǎn)比文化理論課要積極地多。一方面固然是這些學(xué)生基礎(chǔ)制約了學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)，但另一方面，我們也不得不承認(rèn)，對于從零開始的專業(yè)課，中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是相對不錯的，只要專業(yè)課教師能在課堂上采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，及時給予學(xué)生中肯的評價，關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課上一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，這些學(xué)生完全可以更好地掌握中職專業(yè)的相關(guān)學(xué)業(yè)要求。在諸多的中職專業(yè)課程中，中職企業(yè)財務(wù)會計課程主要涉及的內(nèi)容是基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的理論知識、基本的賬務(wù)處理以及一定的計算能力，是一門既有較強(qiáng)的理論性，也有一定計算量的課程，而這些對于一直對數(shù)學(xué)頭疼不已、理解能力又不理想的中職生來說，確實(shí)是一門枯燥無比而又有難度的課程；同時其知識點(diǎn)的靈活多變，大量相似的業(yè)務(wù)處理，對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)毅力不足的中職生來說，更是一門讓其頭昏眼花的課程。面對這樣的現(xiàn)狀，專業(yè)課的教學(xué)絕不能像傳統(tǒng)的應(yīng)試教育那樣，只“說”不“練”，搞“背”多分，在專業(yè)課堂上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生完全投入到課堂中，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的改變，真正做到了把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。中職學(xué)生抽象思維能力較差，以形象思維教學(xué)更容易吸引學(xué)生參與并理解，本人通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在企業(yè)財務(wù)會計這門專業(yè)課教學(xué)中，不妨讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅使學(xué)生能較好地融入到業(yè)務(wù)的流程中，更能輕松地理解有關(guān)業(yè)務(wù)的內(nèi)涵。所謂角色扮演是指以某種任務(wù)的完成為主要重點(diǎn)目標(biāo)，在設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生不論是親身體驗(yàn)還是從旁觀察，都務(wù)必專注于活動的進(jìn)程，讓學(xué)生在課程中，借助自身經(jīng)歷的過程來學(xué)習(xí)并獲得知識。通過角色扮演，可以模擬真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)場景，直觀展示業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生對問題有更深入的認(rèn)識。當(dāng)然，由于企業(yè)財務(wù)會計知識點(diǎn)的多變性，角色扮演并不僅僅指學(xué)生擔(dān)任一項(xiàng)職務(wù)，而是根據(jù)有關(guān)知識點(diǎn)的具體情況，可以在知識點(diǎn)內(nèi)角色扮演，也可以在知識點(diǎn)外進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂主體，時時都是課堂的主人，人人都是課堂的參與者，更能充分體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體地位。

一、“會計”角色的扮演

對于大部分的財會教師來說，在教學(xué)過程角色扮演中，學(xué)生“會計”角色的扮演應(yīng)該是非常頻繁的，也是最為簡單易于施行的。在“會計”角色扮演時，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的會計一職，能讓學(xué)生體會到自己的職責(zé)和分工，明確自己的服務(wù)對象，并能在核算過程中，利用會計的思維去理解和解決一些疑問和業(yè)務(wù)，時刻關(guān)注業(yè)務(wù)的發(fā)展和變化。教師能較好地把握學(xué)生的注意力，使其在教師設(shè)計的問題引導(dǎo)下，不經(jīng)意間學(xué)會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的形成，理解有關(guān)分錄的含義，同時也能在知識對比過程中，讓學(xué)生清晰地理解不同知識點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)一般納稅人與小規(guī)模納稅人有關(guān)增值稅核算的知識點(diǎn)時，本人就設(shè)計了這樣一道思考題：甲企業(yè)銷售一批產(chǎn)品給乙企業(yè)作為材料，該批產(chǎn)品的銷售價格為30 000元，乙企業(yè)當(dāng)日就將款項(xiàng)轉(zhuǎn)入甲企業(yè)銀行賬戶中，并驗(yàn)收入庫。要求：請分別編制甲乙企業(yè)以下情況經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分錄：（1）甲企業(yè)、乙企業(yè)均為增值稅一般納稅人；（2）甲企業(yè)為增值稅一般納稅人，乙企業(yè)為增值稅小規(guī)模納稅人；（3）甲企業(yè)為增值稅小規(guī)模納稅人，乙企業(yè)為增值稅一般納稅人。讓不同組的學(xué)生分別扮演甲企業(yè)的會計和乙企業(yè)的會計，然后再將其答案進(jìn)行展示。根據(jù)學(xué)生展示的具體情況，進(jìn)行評價、更正，最終通過表格形式進(jìn)行有效對比，使學(xué)生對于一般納稅人和小規(guī)模納稅人的賬務(wù)處理一目了然，大大降低了兩者的混淆情況。不僅極大地提高了學(xué)生的參與度，同時也能讓學(xué)生通過對角色的轉(zhuǎn)化有效地掌握這一知識難點(diǎn)。

二、理論概念中角色的扮演

企業(yè)財務(wù)會計課程絕大部分都是有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，同時，其業(yè)務(wù)的不斷變化，也決定了學(xué)生不可能像學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計一樣通過“記憶”就能掌握，更為重要的是對業(yè)務(wù)的分析和理解，從而能靈活地運(yùn)用有關(guān)科目解決各種常見的業(yè)務(wù)分錄。而這些，都建立在學(xué)生對一些專業(yè)名詞概念的理解之上。其實(shí)，企業(yè)財務(wù)會計中很多知識點(diǎn)的概念是不需要一字不落地牢記，只需要充分理解其蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，就能達(dá)到中職會計的要求。同樣的，這時角色扮演法依然是一種非常有效的教學(xué)手段，對于這些純粹靠想象理解的概念，采用角色扮演，利用其親身體驗(yàn)就可以自然而然地理解該業(yè)務(wù)的合理性，大大降低了有關(guān)業(yè)務(wù)分錄編制難度。比如在學(xué)習(xí)應(yīng)收票據(jù)的“貼現(xiàn)”概念時，教材都是諸如“未到期”、“轉(zhuǎn)讓”、“貼現(xiàn)利率”這樣的專業(yè)名詞，對于沒有多少會計專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生而言就會“兩眼一抹黑”，本人嘗試著讓學(xué)生充當(dāng)銀行角色進(jìn)行理解：同學(xué)們，銀行不可能在無利可圖的情況下給毫無關(guān)系的人換錢，如果你們是銀行，你們愿意嗎？（最終學(xué)生肯定會說要收取一定的費(fèi)用），再將這一費(fèi)用轉(zhuǎn)化為“貼現(xiàn)利息”他們就明白了，同時也能減輕對票據(jù)貼現(xiàn)分錄學(xué)習(xí)的壓力。在分錄編制過程中，讓一位學(xué)生扮演企業(yè)出納持商業(yè)承兌匯票到銀行辦理貼現(xiàn)，一位學(xué)生扮演銀行，其余學(xué)生為該企業(yè)的會計，要求學(xué)生觀察銀行貼現(xiàn)時收取貼現(xiàn)息時的金額變化，進(jìn)而明確分錄中金額。雖然該業(yè)務(wù)具有一定難度，但由于學(xué)生都能將業(yè)務(wù)以自身常識和經(jīng)歷去體會其中的奧妙，不知不覺中投入到企業(yè)財務(wù)會計的學(xué)習(xí)中，成為了課堂的主人。endprint

三、業(yè)務(wù)流程中角色的扮演

由于企業(yè)財務(wù)會計課程的業(yè)務(wù)較之于基礎(chǔ)會計的復(fù)雜性，一筆業(yè)務(wù)往往需要幾筆分錄共同完成，這也增加了學(xué)生對該門課的恐懼感。想要降低這樣的恐懼感，關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會業(yè)務(wù)的“分解”，而“分解”業(yè)務(wù)的前提是學(xué)生必須要清楚該業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)。這時，角色扮演法的直觀性特點(diǎn)顯露無疑，它能使各個業(yè)務(wù)發(fā)展環(huán)節(jié)一步一步清晰地顯示在學(xué)生面前，從而使復(fù)雜冗長的業(yè)務(wù)分解成多筆簡單業(yè)務(wù)，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能動起手來編制其中的分錄。在向?qū)W生解釋“委托加工物資”的核算業(yè)務(wù)時，讓一組扮演會計主體，發(fā)出材料委托他人加工；一組扮演運(yùn)往加工企業(yè)的運(yùn)輸單位；一組扮演加工單位；一組扮演運(yùn)回會計主體的運(yùn)輸單位。主要內(nèi)容：會計主體將貼有成本金額的材料通過運(yùn)輸單位（運(yùn)輸單位將運(yùn)輸費(fèi)貼在材料上）運(yùn)到加工單位中，加工單位加工完畢（將加工費(fèi)貼在完工的物資上）再運(yùn)回（運(yùn)輸單位將運(yùn)輸費(fèi)貼在完工的物資上）會計主體。要求所有學(xué)生根據(jù)學(xué)案的提示，觀察該業(yè)務(wù)的環(huán)節(jié)和金額變動情況。這樣下來，委托加工物資的發(fā)料、運(yùn)輸、加工、運(yùn)輸、入庫的五大環(huán)節(jié)非常明確，使復(fù)雜的委托加工物資核算轉(zhuǎn)變成易理解的五筆簡單分錄。這樣的角色扮演能讓更多的學(xué)生參與到活動中來，其學(xué)習(xí)積極性也得到了明顯的提升，更為重要的是，由于學(xué)生成為了教學(xué)主體，當(dāng)他（她）能順利解決難題時產(chǎn)生的成就感增強(qiáng)了學(xué)好會計專業(yè)課的自信心。

四、跳出知識點(diǎn)，教師角色的扮演

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。而作為中職會計專業(yè)課的中心課程《企業(yè)財務(wù)會計》的練習(xí)更是必不可少的教學(xué)元素。以往的練習(xí)題都是教師根據(jù)課堂知識點(diǎn)的情況有針對性地事先設(shè)計好，然后再讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。不過，即使教師將練習(xí)設(shè)計得再完美，有很多時候仍然有學(xué)生出現(xiàn)不愿動手或開小差的情況。如果將教師出練習(xí)題的時間騰出來引導(dǎo)學(xué)生扮演老師這一角色，讓學(xué)生自己來設(shè)計課堂練習(xí)給其他學(xué)生做，則會出現(xiàn)意想不到的效果。若在學(xué)生做完練習(xí)題時，出題的學(xué)生負(fù)責(zé)對答案進(jìn)行批改，不僅能巧妙地吸引所有學(xué)生的注意力，更能利用中職生愛“顯擺”的特點(diǎn)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，任務(wù)的設(shè)計者，課堂的組織者，學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)者。我們應(yīng)本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，努力擺正自身與學(xué)生之間的關(guān)系，把學(xué)生的主動權(quán)讓給學(xué)生，重新審視課堂。將角色扮演法靈活運(yùn)用于企業(yè)財務(wù)會計的教學(xué)過程中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，使學(xué)生的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的主體地位亦得到充分體現(xiàn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓沉悶晦澀的專業(yè)課課堂真正成為有趣、有序、有效的學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。

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