【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、是學(xué)習(xí)的主體，而有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。課堂中教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而推動有效教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。本文主要從利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活、設(shè)疑，利用多媒體等方面來闡釋化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)方法

教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動；是教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、典型的、以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！熬场笔侵附虒W(xué)環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設(shè)，情與境的統(tǒng)一即為情境。創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)氛圍是踐行初中化學(xué)有效課堂的重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生置身于情境中，有利于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、知識的理解，從而提高教學(xué)效率。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？結(jié)合自身在教學(xué)中的實(shí)踐，在此談?wù)剛€人的看法。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。九年級學(xué)生處在學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍感到具有神奇的魅力，好奇心與日俱增?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。為此，在教學(xué)中可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多角度創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在《燃燒條件與滅火原理》一節(jié)的教學(xué)中，我給學(xué)生表演“燒不壞的手帕”魔術(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，推動學(xué)生探究。再如在講授“氧氣的鑒別”方法時，我繞開理論性的鑒別方法，運(yùn)用兩個集氣瓶分別搜集空氣和氧氣，用帶火星的木條分別插入兩個集氣瓶內(nèi)，頓時出現(xiàn)兩個截然不同的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來，他們在熱烈的討論和嚴(yán)密的思考中得出了正確鑒別氧氣的方法。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生求知欲

生活中處處涉及化學(xué)知識，化學(xué)與我們的生產(chǎn)生活和社會的發(fā)展息息相關(guān)。運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)更應(yīng)聯(lián)系日常生活，不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，開闊學(xué)生視野，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，利于學(xué)生對知識的掌握。

在《構(gòu)成物質(zhì)的微?！芬还?jié)的教學(xué)中，我請同學(xué)們運(yùn)用化學(xué)知識對以下生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋：為什么八月桂花遍地香？為什么物質(zhì)會熱脹冷縮？為什么加油站附近要嚴(yán)禁煙火？在釋疑解惑中，同學(xué)們不但加深了對微粒性質(zhì)的理解，還深刻體會了化學(xué)知識與生活現(xiàn)象的密切聯(lián)系。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生思維能力

初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使教學(xué)過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，使課堂活動由教師的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主探究。

例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的知識時，可以現(xiàn)介紹波曼爾和“屠狗洞”的故事，利用學(xué)生的好奇，討論得出二氧化碳的性質(zhì)。然后提出問題：屠狗洞為什么會屠狗？波曼爾可用哪些方法證明屠狗妖就是二氧化碳？這樣既激發(fā)了學(xué)生的參與欲，又聯(lián)系實(shí)際，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)習(xí)的主體活動得到了體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，解決實(shí)際問題的能力得到提高。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

多媒體教學(xué)是改進(jìn)課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，它能把文字、聲音、圖像、動畫傳播媒體于一體，賦予教學(xué)信息的傳播以交互功能。多媒體課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教育對象的特點(diǎn)，對教學(xué)策略的設(shè)計。合理選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合共同參與教學(xué)的全過程，以媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生在最佳的情境中學(xué)習(xí)。

例如，在《金屬資源的利用和保護(hù)》一節(jié)的教學(xué)中，給學(xué)生播放“鋼鐵的蝕銹和危害”視頻，講解鋼鐵銹蝕給人類帶來的損失，由此引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形象的情境再現(xiàn)給學(xué)生不小的震撼，使同學(xué)們樹立了珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用資源的觀念。再如講解“保護(hù)空氣”、“愛護(hù)水資源”、“溫室效應(yīng)”、“酸雨的危害”、“白色污染”、“新型能源”等環(huán)境教育內(nèi)容時，選擇相關(guān)多媒體教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，比教師干巴巴的講要更高效。

另外，課堂教學(xué)情境還可以通過聯(lián)系社會熱點(diǎn)、趣味導(dǎo)語、巧講化學(xué)軼事、運(yùn)用不同課型等豐富多彩形式來創(chuàng)設(shè)，踐行初中化學(xué)的高效教學(xué)活動。

總之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)、合理、精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生以境入情，情境交融，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來，學(xué)生的求知欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過程就會有事半功倍的效果。教師一定要以情境為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，千方百計調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，使化學(xué)課堂教學(xué)精彩迭出，魅力無窮。

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作者簡介：

胡青（1985.9～），女，陜西高陵人，西安市高陵縣姬家二中化學(xué)教師，職稱：中教二級教師