呂敬然

【摘要】幼兒是形成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所謂“少成若天性，習(xí)慣成自然”。因此，重視幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，既是我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，也是新時(shí)期對(duì)幼兒教育提出的一種現(xiàn)實(shí)要求。本文從培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的必要性出發(fā)，講述了良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；習(xí)慣培養(yǎng)

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性；我國教育家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，由于家庭養(yǎng)成教育中存在的種種問題，導(dǎo)致相當(dāng)部分幼兒形成了諸多的不良行為習(xí)慣。父母的教養(yǎng)方法不當(dāng)，造成子女養(yǎng)成了驕橫、任性、貪圖享樂、唯我至上等不良習(xí)性?！案舸甜B(yǎng)”讓祖輩對(duì)孫輩過度溺愛，使孩子在家衣來伸手、飯來張口，想要什么就給什么，想干什么就干什么。還有單親家庭的放任教養(yǎng)方式，也對(duì)孩子造成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。

幼兒是形成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所謂“少成若天性，習(xí)慣成自然”。幼兒教育如何抓住這一有利時(shí)機(jī)，及時(shí)培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育提出了具體的要求。因此，重視幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，既是我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，也是新時(shí)期對(duì)幼兒教育提出的一種現(xiàn)實(shí)要求。

一、通過教師的愛，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)

“愛”是個(gè)很廣泛的定義，教師對(duì)幼兒的愛和家長對(duì)孩子的愛是不完全一樣的，家長的愛滲透了太多的骨肉之情，愛護(hù)有加，一不小心會(huì)滑入“溺愛”的旋渦。教師是人類靈魂的工程師，要用愛心澆灌祖國的幼苗，用“愛”去滋潤每個(gè)幼兒的心田，其中包含足夠的關(guān)心，但是最重要的是信任每個(gè)幼兒。要尊重孩子的人格，要有一顆童心、一顆愛心，而且還要有耐心、細(xì)心和恒心，不能刺傷孩子的自尊心，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是天真無邪的，只要你去“融化”他、“感化”他，才能使所有的孩子在教師的關(guān)愛下健康成長。

二、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)

環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)還包括心理環(huán)境，良好的心理環(huán)境能讓幼兒得到充分的情感體驗(yàn)，有利于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。在進(jìn)餐教育中，通過餐前引導(dǎo)，幫助幼兒鞏固用餐習(xí)慣，認(rèn)識(shí)即將食用的食物，使幼兒在進(jìn)餐前做好心理準(zhǔn)備，孩子在對(duì)以前不熟悉或不太愛吃的食物有了充分的了解后，心里不再恐懼，能嘗試著接受各種食物。針對(duì)幼兒不愛吃胡蘿卜的現(xiàn)象，在吃胡蘿卜前，以故事、兒歌等形式幫助幼兒認(rèn)識(shí)蘿卜，孩子們都喜愛小動(dòng)物，做小白兔嘗嘗胡蘿卜，孩子都愿意嘗試，在愉快的環(huán)境中改掉挑食的習(xí)慣。

三、通過表率的作用，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒喜歡模仿成人，成人的良好行為習(xí)慣是具體形象而直觀的示范。幼兒的模仿力極強(qiáng)，在幼兒園里他們模仿的主要對(duì)象是教師，教師在幼兒的眼中是最偉大、最有權(quán)威的偶像，言行舉止具有很大的感染力。作為老師要真正成為孩子的表率，在良好行為的潛移默化下，幼兒自然形成好的習(xí)慣。另外，故事、詩歌、歌曲、影視作品中的藝術(shù)形象也有很強(qiáng)的榜樣力和感染力，幼兒也很喜歡模仿。教師引導(dǎo)幼兒接觸好的藝術(shù)作品，通過這些最直接、最具體、最形象的影響來培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)情景教育，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)

在培養(yǎng)幼兒學(xué)穿衣的活動(dòng)中，利用走廊，創(chuàng)設(shè)了“衣寶寶的家”，提供小衣架和衣櫥，讓幼兒根據(jù)自己的能力和需要自由掛取、擺放，并在相應(yīng)的地方貼上幼兒折疊擺放衣服的照片，提示和引導(dǎo)幼兒掛衣服和折衣服，幼兒在家中經(jīng)常看到，但自己又很少實(shí)踐，為幼兒提供了與家庭相似的環(huán)境，讓幼兒在掛掛、折折中提高拉拉鏈、扣紐扣、折疊衣服等生活自理能力。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒自己吃，樣樣菜都愛吃，從環(huán)境入手，注重幼兒在與環(huán)境的交互作用中情感的激發(fā)和體驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)“喂一喂，數(shù)一數(shù)”，“它們愛吃什么”，“動(dòng)物寶寶我愛你”等，讓幼兒在喂喂、玩玩中體驗(yàn)給小動(dòng)物喂食的快樂，提高幼兒使用勺子的能力，同時(shí)也養(yǎng)成幼兒什么東西都愛吃的習(xí)慣。在墻面上創(chuàng)設(shè)“真漂亮”“手帕的折法”等環(huán)境，幼兒通過擺弄、操作的過程學(xué)會(huì)一種自我服務(wù)的能力，在此過程中幼兒也體驗(yàn)到了成功的快樂和自豪。

五、利用家園互動(dòng)，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)

要培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，不能只停留在幼兒園的教育活動(dòng)中，還需要家長的積極配合，與家長達(dá)成共識(shí)，取得教育孩子協(xié)調(diào)的一致性，共同對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育。在幼兒園進(jìn)餐時(shí)，老師有時(shí)不能顧及到每個(gè)孩子，設(shè)計(jì)進(jìn)餐表請(qǐng)家長配合，關(guān)注幼兒在家里的進(jìn)餐情況，同時(shí)指導(dǎo)家長不要過分訓(xùn)斥孩子，或?qū)⒆拥臒o理要求百依百順，而一定要采取正面引導(dǎo)的方式。老師和家長對(duì)幼兒的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步采取積極鼓勵(lì)的方式，滿足孩子的愿望，激發(fā)幼兒的動(dòng)力。老師和家長對(duì)孩子的進(jìn)餐情況進(jìn)行交流和溝通，根據(jù)孩子的進(jìn)餐狀況，調(diào)整教育方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

總之，幼兒階段是一個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，習(xí)慣不好，則終生受其害。在培養(yǎng)良好習(xí)慣過程中需要家庭教育和學(xué)校教育相互配合，形成合力，才能達(dá)到最好的效果。