馬兵

【摘要】素質(zhì)教育提倡關(guān)注學生個體，讓學生的個性得到充分的發(fā)揮，而在教學活動中堅持分層教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。本文分析了。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專，計算機教學，課堂教學效率

一、分層教學理論概述

（一）分層教學的內(nèi)涵

所謂的分層教學就是指教師按照學生的學習掌握情況將學生科學地分成水平相近的小組來區(qū)別對待，最終達到所有學生共同進步、共同發(fā)展的目的。在分層教學中，有這樣幾點需要強調(diào)：一是學生的現(xiàn)有知識、能力水平。這是分層教學的前提和基礎(chǔ)，教師要了解學生的各種差異，了解學生現(xiàn)有掌握的知識、能力水平和潛力傾向。二是分層次，即教師要給學生分類建組，制定分類目標，分層次因材施教，針對不同學生分類考核，在備課和教學過程中按照不同層次進行區(qū)別對待。三是共同發(fā)展，即所有學生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

（二）分層教學的理論思考

分層教學作為一種教學模式，自有其理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)。分層教育在中國古代就有所研究。著名的教育家孔子就提倡育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，并指出教學要“因材施教，因人而異”，對待不同的人有不同的教育方法。在現(xiàn)實中，他也是這么踐行的。在 20 世紀初，分層教學最先出現(xiàn)在美國，大量的研究探索也一一展開，當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標?！币簿褪钦f，將學生按照一定的標準科學地分類，給予他們不同的幫助，設(shè)置不同的分類考核目標，就能克服班級授課制的某些固有的不足，從而更好地發(fā)揮學生的自主性，取得更好的教學效果?，F(xiàn)在將分層教學理論引進中國，將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，結(jié)合我國國情，進行探索和研究，為學校教學改革提供了新的思路，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、職業(yè)中專計算機分層教學實踐

職中學生面對計算機課的態(tài)度不一，有些學生非常喜歡上計算機課，積極性高、容易接受和掌握新知識；有些學生厭煩計算機課，態(tài)度敷衍、得過且過；還有一些學生既不喜歡也不討厭，就是從眾地學習。這樣不同的學習狀況促使教師改變教學方法，使用“分層教學”的方法，結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動法”，經(jīng)過一段時間的實踐，就能取得不錯的教學效果。

（一）學生分層，組成不同的學習小組

教師首先要掌握學生對于計算機課的態(tài)度以及他們的真實學習水平。因此，在新學期一開始，教師就可以對全班學生進行一個簡單的小測驗和問卷調(diào)查。根據(jù)學生的測驗成績和問卷調(diào)查的結(jié)果，教師將相同水平的學生分類歸納，將所有學生按照層次分為 A、B、C、D 四個層次。第一層為 A 層，學生計算機基礎(chǔ)較好，掌握一定的電腦知識，喜歡上計算機課，并對教師所授內(nèi)容接受度高，理解能力強，能夠自覺學習，有一定的實踐操作能力，是潛力較大的優(yōu)等生。第二層為 B 層，學生計算機基礎(chǔ)較好，具備一定的基礎(chǔ)知識，也能很快理解、接受教師所授知識，但是缺乏主動積極的學習情緒，抱著無所謂的學習態(tài)度，為中等生。第三層是 C 層，雖然也有一定的電腦基礎(chǔ)，學習也很努力、有上進心，但是學習能力、理解能力和接受能力較差，因此成為學習成績較差的中下生。第四層是 D 層，基礎(chǔ)薄弱，學習能力差，不愿意學習甚至厭煩學習，敷衍了事，得過且過，即為所謂的“學困生”。教師將這四類學生分成若干個學習小組，分別進行探索性教學、提高性教學和補償性教學，讓每一位學生在自己的空間內(nèi)都能得到發(fā)展和進步。值得一提的是，層次的劃分是動態(tài)的，不是一成不變的，而是要根據(jù)學生的學習情況定期進行層次調(diào)整，該升的升，該降的降，讓每一位學生一直保持積極的學習態(tài)度，進而能取得事半功倍的教學效果。

（二）教學分層，因材施教

素質(zhì)教育提出學生是課堂的主人，教學活動要以學生的學為中心展開。因此，教師的教學只有針對學生的具體情況進行有針對性的教學，才能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，才能真正提高教學效果，讓每一位學生都能得到發(fā)展和提高。具體而言，從以下幾個方面著手。

1.分層授課

課堂教學是教師傳授知識的主要陣地，也是教學活動的主要環(huán)節(jié)。因此，教師要根據(jù)不同層次的學生區(qū)別對待，因人而異，因材施教。也就是說，將課程內(nèi)容按照難易程度分成不同的層次，對不同層次的學生有不同的要求，從而讓所有學生都能學到知識，有所收獲。比如，在學習Photoshop圖層過程中，“圖層”的概念對于學生來說比較難懂，很多學生根本抓不住其內(nèi)涵。因此，教師可以用通俗的比方來講解“圖層”的含義，然后在此基礎(chǔ)上講解對圖層進行基本的操作。這里的教學就要分為兩個層次進行：一是明白“圖層”的基本概念；二是學會對圖層進行基本的操作。C、D 層學生基礎(chǔ)差，只要掌握第一層即可，A、B 層學生掌握全部層面。

2.分層練習

也就是說，在課后練習和做作業(yè)的過程中，教師也要對不同層次的學生有不同的要求。以實驗課為例，A、B 層學生電腦基礎(chǔ)好，能熟練掌握上機操作技能，那么實踐操作的練習難度肯定就會加大，進一步提升他們的技能。 C，D 層學生基礎(chǔ)薄弱，只要求完成基本的課程要求即可。而在做作業(yè)的過程中，作業(yè)按照難易程度被分為高中低三個層次，不同層次的學生作業(yè)要求也不一樣。 A、B 層學生三個層次的作業(yè)都做；C 層學生做中低層次的作業(yè)，嘗試著做高層次作業(yè)；D 層學生在做好低層次作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試中層作業(yè)。這樣的區(qū)別對待，既讓學生減輕了學習負擔，也滿足了不同層次學生的學習需求，取得了不錯的學習效果。

3.分層評價

恰如其分地評價能夠影響學生的學習興趣，激勵學生自主學習，是教學活動的重要環(huán)節(jié)。雖然，每一個學生在分層教學中都得到了提升和發(fā)展，但是相對于整體水平而言，還是存在著一些比較差的學生，差異還是有的。因而為了鼓勵學生，教師就要做到分層評價，即對不同的學生有不同的評價標準。如對于 C、D 兩層學生，注重肯定和表揚，激勵學生學習的自信心；對 B 層學生側(cè)重鼓勵，引導學生不斷進步；對 A 層學生側(cè)重促其發(fā)展，使其整體素質(zhì)得到提升。

三、結(jié)論

總之，職中學生文化基礎(chǔ)比較薄弱，發(fā)展不均衡，具體到每個學生身上，個性情況差異性較大。尤其是計算機教學中，這種不均衡的表現(xiàn)更加明顯。如果教師不重視這些情況，仍然是“一刀切”地進行教學，那么，就不能達到預(yù)期的教學效果，不能使各個層次的學生都得到發(fā)展。因此，職中計算機教師就必須要從學生的學情出發(fā)，實施“分層激勵與異步發(fā)展”的分層教學，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]吳新.在計算機教學中實施分層教學的嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011(13)

[2]段現(xiàn)珍.實施分層教學提高教學效果[J].新課程學習(學術(shù)教育)，2009(11)