摘要：在體驗(yàn)教育的背景下，高師音樂(lè)教師的角色轉(zhuǎn)換顯得尤為突出，本課題針對(duì)高師音樂(lè)教師現(xiàn)狀，以聲樂(lè)教師為切入點(diǎn)，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、創(chuàng)建教學(xué)新模式、滲透體驗(yàn)教育理念、促進(jìn)教學(xué)改革、關(guān)注教師角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)等方面進(jìn)行了梳理和總結(jié)。本課題的研究，對(duì)于體驗(yàn)教育下轉(zhuǎn)換教師角色，促進(jìn)教師參與教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助，對(duì)于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教育 聲樂(lè)教師 角色轉(zhuǎn)換

當(dāng)下，各高校正在大力推進(jìn)體驗(yàn)教育，在引入體驗(yàn)教育的同時(shí)，不斷對(duì)傳統(tǒng)教育下的課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，體驗(yàn)教育的背景之下，教師直接參與課程教學(xué)，教師的素質(zhì)、情緒、態(tài)度、心理適應(yīng)度都是很重要的因素，決定著課程的發(fā)展方向和最終的效果。只有教師充分認(rèn)識(shí)到重要性，才能積極主動(dòng)改變舊的教學(xué)角色，形成新的角色，為體驗(yàn)教育的推進(jìn)起到關(guān)鍵性作用，從而促進(jìn)教學(xué)改革的成功。音樂(lè)專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，在體驗(yàn)教育中，顯得更為突出和有代表性，高校音樂(lè)教師的角色轉(zhuǎn)換課題的研究和探索，對(duì)于體驗(yàn)教育在高校推進(jìn)有著非常重要的作用。

一、基于體驗(yàn)教育下高師音樂(lè)教育現(xiàn)狀

迄今為止，國(guó)內(nèi)外對(duì)與體驗(yàn)教育的現(xiàn)狀以及音樂(lè)教師角色轉(zhuǎn)換相關(guān)研究較少，音樂(lè)專業(yè)對(duì)于體驗(yàn)教育的研究主要體現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)法方面。奧爾夫音樂(lè)教育體系始于20世紀(jì)，我國(guó)的音樂(lè)教育工作者接觸到該體系并運(yùn)用到實(shí)踐上，不過(guò)這30年左右的時(shí)間，它創(chuàng)造了新的經(jīng)驗(yàn)和新形式，倡導(dǎo)愉快體驗(yàn)感知的方式進(jìn)行音樂(lè)教育，到現(xiàn)今有了較大的進(jìn)展，如李妲娜編著《奧爾夫教學(xué)法》，另外在體驗(yàn)教育等方面進(jìn)行過(guò)研究和出版的專著有薛保紅著《體驗(yàn)教育創(chuàng)新——原理與方法》等。能稱得上較全面的探討教師角色轉(zhuǎn)換的著作有：申繼亮《新世紀(jì)教師角色重塑——教師發(fā)展之本》。還有一些關(guān)于體驗(yàn)教育教師角色轉(zhuǎn)換的論、論著，如：張卓玉《體驗(yàn)與探究：一種有效的學(xué)習(xí)方式》等，它們對(duì)于本課題的研究提供了寶貴的資料以及各類信息。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，體驗(yàn)教育下對(duì)教師的新的要求

體驗(yàn)教育在高師音樂(lè)教師中的現(xiàn)狀堪憂。體驗(yàn)教育原則是體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師從旁引導(dǎo)，而現(xiàn)有的音樂(lè)教師大部分都以講授為主，學(xué)生只是一味的接受知識(shí)的灌輸，音樂(lè)課堂都是以教師講授，學(xué)生記筆記的方式進(jìn)行，體驗(yàn)感知很難實(shí)施。在音樂(lè)專業(yè)體驗(yàn)感知表現(xiàn)最為前端的主要是以?shī)W爾夫教學(xué)法為主的教學(xué)改革，如李妲娜編著：《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》，做了很多教學(xué)改革和突破，起到一定的作用，遺憾的是，更多的音樂(lè)教師未能意識(shí)到自身角色轉(zhuǎn)換的重要性，當(dāng)前許多關(guān)于體驗(yàn)教育和教學(xué)的著述中，很少有關(guān)于音樂(lè)教師角色轉(zhuǎn)換提出行之有效的方法和途徑研究。聲樂(lè)教學(xué)處于高師音樂(lè)教育中非常重要的主干課程之一，由于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，讓教學(xué)呈現(xiàn)許多學(xué)生的演唱空有聲音沒(méi)有情感體驗(yàn)，演唱作品空洞無(wú)物，缺乏感染力，無(wú)法在舞臺(tái)上現(xiàn)聲情并茂地演唱。體驗(yàn)教學(xué)的提出，對(duì)于聲樂(lè)教師轉(zhuǎn)換角色提出了更高的要求。

三、高師聲樂(lè)教師角色轉(zhuǎn)換對(duì)策與辦法

聲樂(lè)教師不能因循守舊，躑躅不前，但聲樂(lè)教師角色轉(zhuǎn)換中也包括很多問(wèn)題，比如教師觀念、教學(xué)模式、拓展與深入、心理轉(zhuǎn)變等方面，都對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換起著關(guān)鍵性的作用。

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)由理論性灌輸向情景體驗(yàn)式的轉(zhuǎn)變

高師聲樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)，不應(yīng)該是強(qiáng)制性的灌輸，應(yīng)存在于學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)之中。學(xué)生生活主要部分是學(xué)習(xí)，課堂中需要充分體現(xiàn)對(duì)生活的體驗(yàn)感知，教師們只有把授業(yè)與傳道融合在一起，才能充分展示對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生正確發(fā)聲概念的形成、演唱技巧的提高，都要從體驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上逐漸形成。內(nèi)心建立的感受體驗(yàn)，外化為實(shí)踐和技巧的運(yùn)用，才能形成學(xué)生綜合素養(yǎng)。聲樂(lè)理論知識(shí)可以傳授，但學(xué)生不同聲樂(lè)作品的情感體驗(yàn)以及舞臺(tái)表演方式，單靠教師講授是很難學(xué)會(huì)的，需要學(xué)生長(zhǎng)期大量的體驗(yàn)感知積累和實(shí)踐。學(xué)生演唱水平的高低，取決于演唱作品的過(guò)程中有無(wú)傳遞真情實(shí)感。單純的講授和說(shuō)教無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)感知加強(qiáng)，那么演唱必定是空洞無(wú)物的，也談不上藝術(shù)感染力。例如，對(duì)于歌唱呼吸的講授，我們可以“聞花”、“打哈欠”、“吹蠟燭”、“驚訝”等與生活體驗(yàn)感知密切相關(guān)的方式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于學(xué)生情感體驗(yàn)比如“悲傷”、“惆悵”、“痛苦”、“喜悅”等情感體驗(yàn)為主的啟發(fā)，有助于學(xué)生對(duì)于演唱作品的理解和感悟，直接關(guān)系到學(xué)生舞臺(tái)演唱的效果。課后可以開展一些小組討論、進(jìn)行關(guān)于“感恩”、“母愛(ài)”、“友情”等相關(guān)的主題探討，以便加強(qiáng)學(xué)生的情感真實(shí)度的感悟和體驗(yàn)。通過(guò)敘述、聆聽(tīng)的過(guò)程，讓自我的體會(huì)更深化和穩(wěn)固，通過(guò)具體情景下的體驗(yàn)反思活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到演唱的作品所傳遞的不同情感表達(dá)。

（二）創(chuàng)建教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)新模式

學(xué)生個(gè)體在具體情景下體驗(yàn)與反思，不但需要依賴其閱歷的廣泛，也受教學(xué)模式制約，傳統(tǒng)教學(xué)模式為一對(duì)一進(jìn)行單純的發(fā)聲練習(xí)、歌曲演唱、布置作業(yè)，幾個(gè)環(huán)節(jié)。在體驗(yàn)教育下，教師可以拓寬教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)和媒體進(jìn)行授課，比如：學(xué)生可以利用手機(jī)將自己喜歡的聲樂(lè)作品跟老師進(jìn)行交流和探討，通過(guò)對(duì)于聲音的辨識(shí)、以及對(duì)比，對(duì)于自己的聲音條件的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知度，會(huì)有很大的提高和改進(jìn)?？梢岳枚嗝襟w進(jìn)行課堂聆聽(tīng)，探討式進(jìn)行教學(xué)、也可通過(guò)觀摩其他同學(xué)演唱，達(dá)到自我意識(shí)與本體的整合。這也是體驗(yàn)教育最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的不同，讓學(xué)生個(gè)性得以充分體現(xiàn)和展示，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)是非常重要環(huán)節(jié)。課堂內(nèi)部組織教學(xué)形式的多樣性，課堂內(nèi)外的多方面接觸，線上與線下多維度、多層次的教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于聲樂(lè)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，為學(xué)生在具體情景下的體驗(yàn)活動(dòng)和反思交流起了積極的正向作用，提高了教學(xué)實(shí)效。

（三）滲透體驗(yàn)教育理念，創(chuàng)新聲樂(lè)課程新體驗(yàn)

體驗(yàn)教育的理念是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，去呈現(xiàn)、再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親身感受的過(guò)程中去發(fā)展自我的能力，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。聲樂(lè)課程屬于一門技能性課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，雖然也會(huì)有許多體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的單一性、導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都處于被動(dòng)接受、積極性往往會(huì)被遏制住，不利于教學(xué)的實(shí)施。其實(shí)，聲樂(lè)課程對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)感知，形成對(duì)自我、自然、社會(huì)的正確認(rèn)知，對(duì)于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力、良好品質(zhì)的形成，都有促進(jìn)作用。師生在教學(xué)的過(guò)程中，雙方都能加深體驗(yàn)，促進(jìn)新的感知，投入到作品演唱和表演之中。教師可以在課堂內(nèi)外加深對(duì)學(xué)生的溝通、情感交流、通過(guò)心得體會(huì)等方式，逐步滲透體驗(yàn)教育理念，構(gòu)建和創(chuàng)新課程的新體驗(yàn)。

（四）運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革

體驗(yàn)教育的教育目的具有極強(qiáng)的本體性，聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)圍繞尊重生命、關(guān)懷生命、提升生命來(lái)開展教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生親歷、情感、自主的特點(diǎn)。教學(xué)方式方法上，強(qiáng)調(diào)自然、啟發(fā)、個(gè)體的原則。師生關(guān)系上要體現(xiàn)有教師主導(dǎo)下，學(xué)生自主去體驗(yàn)和感知來(lái)完成。聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠很好地運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)的理論，結(jié)合課堂的內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)感知的開發(fā)和引導(dǎo)，會(huì)極大程度提高教學(xué)實(shí)效性。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)模式的建構(gòu)方面，逐漸形成了情景創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感知）→探究合作（互動(dòng)與思考）→分享交流（師生對(duì)話）→提升與完善（理論高度）→即興實(shí)踐（舞臺(tái)實(shí)踐）的教學(xué)改革。在這種課堂情境下，通過(guò)開展師生之間一種自然、平等、友愛(ài)的情感體驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)課堂中解決學(xué)生體驗(yàn)困惑、情感體驗(yàn)不明確、感受力和感知力不充分等課堂現(xiàn)象，并通過(guò)課后的互動(dòng)平臺(tái)來(lái)深化師生情感交流與體驗(yàn)，讓課堂內(nèi)外都充滿了自然、和諧、融洽、平等的師生關(guān)系，改變過(guò)去師生關(guān)系刻板、交流少的現(xiàn)象，從而提升課堂教學(xué)效果，讓曾經(jīng)以知識(shí)灌輸為主的課堂向以實(shí)踐和體驗(yàn)為主課堂的良性轉(zhuǎn)化。在這種課堂中，教師運(yùn)用體驗(yàn)感知的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，也在過(guò)程中深化了專業(yè)技能與理論知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、創(chuàng)新與提高的能力。學(xué)生與教師是平等的、和諧的，教師的主導(dǎo)作用得以充分體現(xiàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與和自主完成，教學(xué)雙方都處于良好體驗(yàn)過(guò)程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同成長(zhǎng)。

（五）尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，關(guān)注教師角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)

雖然體驗(yàn)教育主體是學(xué)生，學(xué)校教育中最關(guān)注的也是學(xué)生成長(zhǎng)和體驗(yàn)，但是同時(shí)對(duì)音樂(lè)教師在體驗(yàn)教育下精神成長(zhǎng)和生命質(zhì)量的關(guān)注也是非常重要的一環(huán)。一位好的聲樂(lè)教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)技能和知識(shí)，更需要一個(gè)良好的精神面貌和生活狀態(tài)。在由傳統(tǒng)的教學(xué)理念往體驗(yàn)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，聲樂(lè)教師也會(huì)出現(xiàn)心理和情感上的不適，在角色轉(zhuǎn)換中，最重要的教師心理應(yīng)激過(guò)程中，聲樂(lè)教師順利轉(zhuǎn)換角色也非一朝一夕之事。聲樂(lè)教師性格多為情感較為豐富者，由于傳統(tǒng)授課特殊性，很少相互交流。在角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，會(huì)遇到很多問(wèn)題，對(duì)于教師的尊重和認(rèn)同，則是最基本和最為重要的。學(xué)校管理中，首先應(yīng)該多關(guān)注聲樂(lè)教師的教學(xué)、科研、生活，多開展一些教研活動(dòng)，讓教師們能多交流和溝通，營(yíng)造良好的氛圍，讓每位教師在其中能有認(rèn)同感、歸屬感、幸福感。其次，幫助教師制定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)方向，根據(jù)不同階段的教師進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，因?yàn)楹侠淼囊?guī)劃和引導(dǎo)，會(huì)讓每位聲樂(lè)教師成長(zhǎng)更為順利，也能獲得很多成就感，享受到成功的愉悅感，這對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)和幫助是非常直接和有效的。最后，關(guān)注聲樂(lè)教師的身體健康與心理健康。由于長(zhǎng)期用嗓，加上久坐授課，聲樂(lè)教師容易患上職業(yè)病，在身體上有一定的困擾的教師，對(duì)于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，部分教師會(huì)很難改變。對(duì)于長(zhǎng)期固有模式教學(xué)已經(jīng)形成認(rèn)同的教師，在心理轉(zhuǎn)變上也會(huì)有一定的困難。因此，在體驗(yàn)教育的引導(dǎo)下，正確疏導(dǎo)教師的情緒，引導(dǎo)教師以身體健康為原則，有效教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)，也會(huì)對(duì)教師的健康、心理方面有很大的改善。聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程是教師用心靈感動(dòng)心靈，感動(dòng)生命、感受自然的過(guò)程，只有教師建立良好的體魄與心理狀態(tài)，才能積極投身到體驗(yàn)教育下的教學(xué)改革中來(lái)，才能從教學(xué)中體驗(yàn)到成功和快樂(lè)。只有當(dāng)聲樂(lè)教師工作和生活平衡協(xié)調(diào)一致，方能真正體會(huì)到生命的意義和工作的幸福，從而形成良性循環(huán)，讓教學(xué)過(guò)程真正充滿了體驗(yàn)感知與情感教育，使教學(xué)雙方都能在這個(gè)過(guò)程中穩(wěn)步發(fā)展。

體驗(yàn)教育這種新的教育理念背景下，在不斷激發(fā)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的摯愛(ài)和興趣過(guò)程中，一定會(huì)促使學(xué)生從與教師的平等對(duì)話、分享體驗(yàn)中、相互珍惜、相互促進(jìn)、不斷建立更加和諧美好的師生關(guān)系，本課題的研究針對(duì)音樂(lè)教師的角色轉(zhuǎn)換入手，以聲樂(lè)教師為切入點(diǎn)，進(jìn)行探究和分析，提出相應(yīng)的策略，希望對(duì)體驗(yàn)教育下聲樂(lè)教師的角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程能起到一定的促進(jìn)和幫助。更希望對(duì)音樂(lè)教師在角色轉(zhuǎn)換方面提供一定的參考，能提高對(duì)體驗(yàn)教育在音樂(lè)專業(yè)上的認(rèn)識(shí)和重視。

基金項(xiàng)目：

本文為四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心資助項(xiàng)目，課題編號(hào)TER2013-028。

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作者簡(jiǎn)介：

[1]黃莉：樂(lè)山師范學(xué)院音樂(lè)系，副教授。