立根文本，漸行漸穩(wěn)

傅雪芬

【摘要】面對(duì)新課改，教師要有足夠的是非觀，不被"語文的外延"之類似是而非的口號(hào)所迷惑；要定心靜氣，不盲目"跟風(fēng)"，追求"流行"。語文教學(xué)呼喚"本色"。本色語文簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒有太多的"電化"，沒有矯情的表演；本色語文平平淡淡，只有讀文，只有語言；本色語文扎扎實(shí)實(shí)，關(guān)注著字詞句段篇、聽說讀寫；本色語文輕輕松松，學(xué)生無拘無束地各抒己見，毫無顧忌表露他們的喜、怒、哀、樂。這也是我夢(mèng)想中的語文。

【關(guān)鍵詞】語文 文本 本色

【中圖分類號(hào)】G 623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0068-02

一、亂花漸欲迷人眼

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施，新教材的推廣使用，給語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化。由于尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，部分學(xué)生開始有個(gè)性地學(xué)習(xí)語文。課堂上多了動(dòng)感和鮮活，"一言堂"變成了"群言堂"，還時(shí)有學(xué)生語驚四座的真知灼見。

成績(jī)是有目共睹的，但冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，就會(huì)窺視到一些值得深思的問題：

1.作秀過度。某些教師存在浮躁心理，缺少"書生本色"的語文味。紛至沓來的行行色色、良莠不齊的公開課、觀摩課，確實(shí)讓廣大教師們看花了眼，各種關(guān)于新課程解讀的書籍及大相徑庭的專家觀點(diǎn)，令老師們無所適從，以至某些教師因此迷失了自己，產(chǎn)生了只追求形式，追求熱鬧，追求流行的浮躁心理，使語文課變成了一場(chǎng)"教師秀"。

2.理解過偏。課改之前，教師們由于過分注重語文的工具性，把好好的一篇美文分解得支離破碎，課改后的今天，不少教師卻在批判的基礎(chǔ)上走向了另外一個(gè)極端。上課時(shí)，漠視人事、情感、性靈背后的"言語"，一味刻意強(qiáng)調(diào)文章的人文性。于是，課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生不會(huì)讀意境優(yōu)美文字，不會(huì)品其間的精美詩句，更不會(huì)積累其間的語言，并將其運(yùn)用于生活中的語境來表達(dá)自己內(nèi)心的感受。試問，這樣的語文課還有多少語文味？

3.拓展過深。新課程重視課程資源的開發(fā)和利用，根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)合理開發(fā)并利用課程資源，但是，在實(shí)際操作過程中，不少老師未能很好地領(lǐng)會(huì)拓展的實(shí)質(zhì)，誤將拓展當(dāng)成閱讀教學(xué)課堂的主旋律，盲目追趕時(shí)髦，使得拓展背離了課程資源開發(fā)的初宗，走入了誤區(qū)。

二、美景如畫須細(xì)看，最動(dòng)人處是天然

1.琢磨文本的語言特點(diǎn)。有人說：語言是語文教學(xué)的根，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是從"語言"這個(gè)根上長(zhǎng)出來的樹。沒有對(duì)語言的深入理解，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育將成為無本之木。語文老師必須時(shí)時(shí)想著自己在教語文，時(shí)時(shí)想著從文本中尋找有獨(dú)特精妙的語言表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩，領(lǐng)悟作者用詞造句的精妙。

2.理解文本的表達(dá)方法。朱光潛在《談文學(xué)》中指出：欣賞文學(xué)作品只顧及"意"與"言"其中一方面，都是低級(jí)趣味的。王尚文教授說："語感就是言語形式感。"新課標(biāo)中說讓學(xué)生"在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序""初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法"。我們認(rèn)為理解言語的表達(dá)方式具有認(rèn)識(shí)、審美等多重價(jià)值，閱讀教學(xué)不光要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解文本的思想內(nèi)容，同時(shí)，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟思想內(nèi)容是怎樣借助語言表達(dá)的。

3.了解文本的語言背景。文本解讀的傳統(tǒng)方式是孟子說的"知人論世"。如果對(duì)作者的情況一點(diǎn)也不了解，對(duì)這個(gè)作品的把握也容易出現(xiàn)偏差。因此，閱讀文章時(shí)要注意結(jié)合文本的語言背景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，尊重文本，把握文章大意。

4.讀懂文本的留白藝術(shù)。教師常常引導(dǎo)學(xué)生要把厚書讀薄，還要把薄書讀厚。尤其是文章的空白處。文章的空白處猶如國畫的留白，蘊(yùn)含著非常豐富的內(nèi)容信息和情感信息。語文老師一定要讀懂文本的空白藝術(shù)，文本未能詳盡的地方，要通過理解和感悟去補(bǔ)白、去揣摩、去發(fā)揮，讓其更豐滿、具體、生動(dòng)。

5.讀出自己的獨(dú)特感受。一篇文章、一段話，乃至一個(gè)詞語的選用，都會(huì)流露出作者不同的思想、觀點(diǎn)、傾向、感情。所以教師解讀文本必須立足于文本，全身心地跟文本接觸，虛心涵詠，切己體察，潛心會(huì)文，琢磨文本的語言特點(diǎn)和表達(dá)方法，把握文本的主導(dǎo)傾向，讀出自己獨(dú)到的感受，思考文本的教育價(jià)值，通過揣摩語言文字來達(dá)到潤物細(xì)無聲、無聲勝有聲的效果。只有潛心會(huì)文、胸有成竹，在課堂上我們才能灑脫馳騁、游刃有余，才能呈現(xiàn)精彩的生成。

三、采菊東籬下，悠然見南山

1.精心捕捉輻射點(diǎn)。課文中暗藏一些輻射點(diǎn)，把握住這些輻射點(diǎn)，好似抓住了一條線，可以把課文的文字象珍珠一樣串聯(lián)起來。能使我們更快地進(jìn)入與文本的對(duì)話狀態(tài)。

2.重錘敲打精彩點(diǎn)。有的課文有一些典型的語言現(xiàn)象和關(guān)鍵語句，我們要牢牢把握，重錘敲打。

3.巧妙運(yùn)用發(fā)散點(diǎn)。文本中有許多精彩的發(fā)散點(diǎn)也靠我們?nèi)グ盐铡?/p>

4.著重突破疑難點(diǎn)。文本中還有一些學(xué)生理解起來有困難的地方，我們要從學(xué)生的角度去猜測(cè)揣摩這些語言點(diǎn)，并預(yù)設(shè)突破的方法。

5.開發(fā)拓展空白點(diǎn)。文本是一個(gè)召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu)，作者為了表達(dá)的需要往往欲言又止，留有許多空白，讓讀者去思考想象。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住與文本有密切聯(lián)系的"空白"，重視"空白"，巧用"空白"，以激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

四、一朝悟罷正法眼，信手拈出皆成章

這是一種洞察世事后的返璞歸真，但不是每個(gè)人都能達(dá)到這一境界，人生的經(jīng)歷積累到一定程度，不斷地反省、對(duì)世事、對(duì)自己的追求有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，知道自己追求的是什么，要放棄的是什么。

不管是什么境界，最講究的是"自然"。崔巒老師曾指出："教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。"而要真真實(shí)實(shí)地做到這"三實(shí)"，需要我們經(jīng)歷"立足文本，超越文本，回歸文本的三重境界：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒.《高年級(jí)閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策》http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/index.htm

[2]劉云生.《滋育心根：旨?xì)w本原的語文》.《小學(xué)語文教學(xué)通訊》，2006年第3期