袁桂榮
【摘要】本文從教學(xué)中存在的問題出發(fā),闡述了對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的探討及其采用的集中教學(xué)法,從而培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識,探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯 教學(xué)方法
詞匯是語音的基本建筑材料,英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會話教學(xué)那么重要,要求四會的單詞非常少,但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯,繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發(fā)展、教學(xué)的深入,詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時、因人而異,其教學(xué)需要不斷地改進或發(fā)展。
一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題
教師教詞,講得過多,是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少。不少詞在初學(xué)時雖被記住,但以后則被淺淺地忘卻。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯,一方面與語音、句型、課文結(jié)合,另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn),因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運用整體教學(xué)法,大幅度減少教師講知識的時間,把時間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去觀察、思考,依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
不同詞匯的教學(xué)主次不分,平均用力,負擔(dān)過重。
在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握,聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達到的要求沒達到,教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可見,小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想想的那么簡單,是教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師,應(yīng)該認真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實際去付諸實施,最大限度地提高教學(xué)效率。
二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的"任務(wù)型"的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點,以實際為目的,以任務(wù)為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語音的交際本質(zhì),強化了語言交際運用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標(biāo)。學(xué)生在教室設(shè)計的教學(xué)活動中,通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
因此,要提高教學(xué)效果,必須講科學(xué)理論與實際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)不同內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的年齡特點精心組織教學(xué),是學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言,詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進行。
(一)直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學(xué)手段。
1、利用實物進行教學(xué)。主要用于實物名稱教學(xué),如各種水果。上課時,教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離義的方法套入一些句型"What's this? It's a/an …"或"I like …very much"引導(dǎo)學(xué)生進行操練,強化學(xué)生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。
2、借助手勢、動作或表情進行教學(xué)。英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情,使學(xué)生易于領(lǐng)會。如:pass the ball,bounce the ball,kick the ball等,教師可以邊做動作邊說出英語單詞和短語。教師并將動詞及相關(guān)句型板書,帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。
3、利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學(xué)。對于那些不便于通過實物來進行教學(xué)的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動物等,可利用掛圖,簡筆畫或電教媒體,如何運用視學(xué)校實際條件而行。在條件較差的學(xué)校,可利用簡筆畫或掛圖來進行;在條件教好的學(xué)校,則可運用多媒體。通過這些焦距,教師能輕易地將詞匯的音、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。
(二)創(chuàng)造情境法
教師教詞匯應(yīng)盡狼避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學(xué),把學(xué)生置于情境中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點名次(如:hospital、station、cinema)時,教師可預(yù)先把地點名次分別簡單地畫在卡片或之上,同時寫上單詞,上課時特定幾個學(xué)生上臺拿著。教師說:I have a headache.Where should I go?等等,并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞hospital等,同時請拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情境里把單詞套入特定的句型中反復(fù)練習(xí),直至能靈活運用為止。
(三)單詞拼讀規(guī)則法
這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則,并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀【ei:】:name、cake、late等,引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。
(四)對比教學(xué)法
詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法可分為三中:一種是近(同)義詞對比,一種是反義(相對)詞對比,還有同音(異形)詞滴鼻。同義詞對比:英語中大量的詞匯都有語氣意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法,如:glad-happy;enjoy-like等等,可幫助學(xué)生"溫故而知新"。反義(相對)詞對比:對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如:Now the shop is open .It isn't closed .或It is not very cold .It is warm .這樣的對比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運用。同音異形詞對比:教師在教生詞時,可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如:I-eye ,son -sun 等等,區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學(xué)生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞形、意義、拼寫。
(五)詞匯歸類法
隨著學(xué)生詞匯量的增加,教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類,教師先提出一個概括詞,讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如:animal :dog ,pig , duck ,sheep等,這樣的歸類使分散的單詞集中起來,便于聯(lián)想和回憶。
(六)英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯,鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如:bank-a pace for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯是,如air 、traffic等,用英語解釋可能中學(xué)生較難以接受,此時教師可以直接用漢語解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時間,而且意思清晰明了。
(七)利用構(gòu)詞法知識
(1)利用同根詞。如教過use后,經(jīng)過構(gòu)詞分析,學(xué)生就可以推測出useful ,useless ,user的詞義。教師可以說:"useful" comes from "use" .It means "of use". "Useless" comes from "use" ,too. It mesns "of no use" or "not useful" .
(2)利用分析前綴的方法。如教retell ,rewrite,學(xué)生已經(jīng)掌握了tell , write ,要向他們解釋前綴re-的含義是"again"的意思。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生就能推測出retell、rewrite的意思。教師可以說:"Rerell" comestible from "tell"。"Retell" means"to tell again"。
(3)利用分析后綴的方法。如在學(xué)過China, Japan的基礎(chǔ)上,指出后綴-ese的含義,學(xué)生很容易推測出Chinese、Japanese的意思。
英語詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣,以上所述只是最常用和常見的集中。常言道:教學(xué)有法,教無定法。英語詞匯教學(xué)必須立足于時代和科學(xué)的發(fā)展,以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù),在實際中結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點,設(shè)計出符合學(xué)生心理特點、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法,滿足時代發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣,提高教學(xué)效率。并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)心得教育動態(tài),收集和吸取成功的范例,結(jié)合實際,創(chuàng)造出新穎實用的教學(xué)方法。