王學(xué)堅

摘 要：教育者必須了解學(xué)前兒童語言發(fā)展的內(nèi)在機制，才可能開展成功的教育活動，促進學(xué)前兒童語言的發(fā)展。關(guān)于學(xué)前兒童語言的發(fā)生、發(fā)展機制問題，學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的認識。目前，對此問題主要有三種理論：環(huán)境決定論、先天決定論和環(huán)境與主體相互作用論。三種語言發(fā)展理論雖然都有不足之處，但各自從不同角度對學(xué)前兒童語言的發(fā)生、發(fā)展問題進行了不同程度的解釋，均有其可取之處。因此，三種語言發(fā)展理論對于學(xué)前兒童語言教育工作都具有積極的啟示。

關(guān)鍵詞：語言發(fā)展理論；學(xué)前兒童語言教育；啟示

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0113-02

語言對于學(xué)前兒童的生活和成長所起的重要作用不言而喻。那么，學(xué)前兒童語言是如何發(fā)生、發(fā)展的呢？為了讓學(xué)前兒童更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展語言，我們該如何開展語言教育呢？

從以“學(xué)”定“教”的角度考慮，教育者想要成功地開展教育活動，促進學(xué)前兒童語言的發(fā)展，就必須了解學(xué)前兒童語言發(fā)展的內(nèi)在機制。學(xué)前兒童語言發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機制是當代心理語言學(xué)和發(fā)展心理學(xué)中最尖銳復(fù)雜的基本課題之一［1］166。當前，人們對于學(xué)前兒童語言發(fā)展的內(nèi)在機制問題尚無統(tǒng)一的認識。歸納起來，目前學(xué)術(shù)界對學(xué)前兒童語言發(fā)展的內(nèi)在機制問題主要有三種理論觀點，即環(huán)境決定論、先天決定論和環(huán)境與主體相互作用論。這三種語言發(fā)展理論從不同角度揭示了學(xué)前兒童語言的發(fā)生、發(fā)展機制問題，雖然各自有其局限性，但均有不同程度的合理之處。我們應(yīng)當重視這三種語言發(fā)展理論的合理之處，探討它們對學(xué)前兒童語言教育的重要啟示。

一、語言發(fā)展理論中的環(huán)境決定論及其啟示

（一）環(huán)境決定論的基本觀點

語言發(fā)展理論中，環(huán)境決定論（又稱后天論）的觀點又可分為模仿說和強化說。

1模仿說

模仿說又包括傳統(tǒng)模仿說和選擇性模仿說：（1）傳統(tǒng)模仿說（也稱機械模仿說）的代表人物是奧爾波特，其基本觀點是：兒童學(xué)習(xí)語言是成人語言的簡單翻版。兒童在語言學(xué)習(xí)過程中，完全是被動的、機械的接受者。（2）選擇性模仿說的代表人物是懷特·赫斯特，其基本理論觀點是：兒童是通過對成人語言的選擇性模仿學(xué)習(xí)語言的。學(xué)前兒童能模仿成人話語的結(jié)構(gòu)，并在新的情境中用以表達新的內(nèi)容，或組合成新的結(jié)構(gòu)。

2強化說

強化說的代表人物是斯金納，其基本觀點是：語言的發(fā)展是一系列刺激反應(yīng)的連鎖和結(jié)合，強化是語言學(xué)習(xí)的必要條件。

（二）環(huán)境決定論對學(xué)前兒童語言教育的啟示

首先，教育者必須為學(xué)前兒童提供外部語言環(huán)境?！澳７抡f”和“強化說”告訴我們環(huán)境條件在學(xué)前兒童語言發(fā)展中具有極為重要的作用?？梢哉f，學(xué)前兒童的語言是從環(huán)境中習(xí)得的。沒有外部語言環(huán)境，兒童習(xí)得語言是不可能的。這一點已被有關(guān)狼孩和“人工野孩”的語言發(fā)展研究所證明。

其次，教育者必須為學(xué)前兒童提供良好的語言環(huán)境。不論學(xué)前兒童對成人語言的模仿是簡單的翻版，還是選擇性模仿，都說明成人語言的各種特征（語音、語法，以及語言文明情況）都會影響學(xué)前兒童的語言發(fā)展特點，而且兒童年齡越小越容易受此影響。例如，東北某些地區(qū)常會出現(xiàn)平翹舌不分的情況，易將“請坐”說成“請zhuò”，把“老師”說成“老sī”，生活在其中的學(xué)前兒童也容易形成平翹舌不分的特點。又例如，有些地區(qū)有狀語后置（如“你走先”）或賓語前置（如“飯吃了嗎”） 等現(xiàn)象，兒童生活在其中也會受其影響。所以，教育者要注意自己的語言面貌，盡量使用標準普通話，說文明用語和禮貌用語，避免使用發(fā)音不標準、語法不規(guī)范的語言。

最后，教育者要注意對學(xué)前兒童的語言發(fā)展情況，給予及時積極的反饋。例如，當學(xué)前兒童在咿呀學(xué)語階段自發(fā)發(fā)出類似或符合正確發(fā)音的聲音時，成人可以用微笑、點頭等方式來強化此行為。又例如，在幼兒園當學(xué)前兒童能說出語法正確、結(jié)構(gòu)完整的句子時，教育者應(yīng)予以表揚和鼓勵。

二、語言發(fā)展理論中的先天決定論及其啟示

（一）先天決定論的基本觀點

語言學(xué)習(xí)觀中，先天決定論（又稱先天論）又包括先天語言能力說和自然成熟說。

1先天語言能力說

先天語言能力說的代表人物是喬姆斯基。他認為［1］167：（1）語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強化得來的。（2）語法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語法，語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程，這一轉(zhuǎn)化過程是由先天的“語言獲得裝置”（LAD）實現(xiàn)的。（3）每一句子都有其深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。句子的深層結(jié)構(gòu)（語義）通過轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)（語音等），從而被感知和傳達。后來，美國“人工野孩”吉尼的個案研究公布后，喬姆斯基對其理論進行補充道：作為語言獲得基礎(chǔ)的這種先天機制，后天必須及時地暴露于語言的刺激下而被激活，否則就會失敗。

2自然成熟說

自然成熟說的代表人物是勒納伯格，其主要觀點是：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素；語言以大腦的認識功能為基礎(chǔ)；語言的獲得有個關(guān)鍵期，大約是從2歲左右開始到青春期為止。

（二）先天決定論對學(xué)前兒童語言教育的啟示

首先，教育者要堅信腦發(fā)育健全的學(xué)前兒童都具有語言發(fā)展的潛質(zhì)?？偟膩碚f，學(xué)前兒童的語言發(fā)生、發(fā)展有早有晚，但只要具備健全的頭腦和語言器官（包括聽覺器官和發(fā)音器官），他們都可以發(fā)展正常的語言能力。

其次，教育者要尊重學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律，更要抓住學(xué)前兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期。雖說每位健全兒童最終都可以發(fā)展語言能力，但學(xué)前兒童語言發(fā)展是有順序和年齡特點的，更有發(fā)展的關(guān)鍵期。這一點提醒教育者：對待學(xué)前兒童的語言發(fā)展問題，切不可拔苗助長，也不能錯失兒童語言發(fā)展的最佳時機。

三、語言發(fā)展理論中的環(huán)境與主體相互作用論及其啟示（一）環(huán)境與主體相互作用論的基本觀點

環(huán)境與主體相互作用論包括皮亞杰的認知相互作用論和維果茨基的社會文化-歷史理論。這兩種理論，又被稱為語言學(xué)習(xí)的相互作用理論或交互論，是相對比較全面的一門理論。環(huán)境與主體相互作用論的主要觀點如下［2］：

1曠前兒童是一個主動建構(gòu)語言的交流者

在日常生活中，學(xué)前兒童經(jīng)常需要將接收到的信息（如視覺、聽覺、動覺信息）以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言表達給他人，或者根據(jù)他人的意圖做出言語反應(yīng)。這樣一來，語言結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織不斷發(fā)生，語義、句法、語用和主體認知水平之間的矛盾和不平衡經(jīng)常產(chǎn)生，促使學(xué)前兒童不斷進行嘗試和調(diào)整。這就是一個主動的意義建構(gòu)過程。

2語言學(xué)習(xí)的過程是個體語言與社會規(guī)范語言辯證統(tǒng)一的過程

人類語言既是個人發(fā)明的結(jié)果又受社會規(guī)范的影響。在學(xué)前兒童內(nèi)部有一種交流的強烈需要，使得語言生長和發(fā)展的方向朝向家庭和社會的語言。語言由學(xué)前兒童個體產(chǎn)生的，但在與他們的交流中，通過對方的反應(yīng)情況而發(fā)生改變。因此，父母、照看者、兄弟姐妹、同伴等在學(xué)前兒童語言發(fā)展中起著重要作用。他們是學(xué)前兒童重要的交流伙伴、言語反應(yīng)者和理解者。

3語言學(xué)習(xí)和通過語言學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一

學(xué)前兒童語言的學(xué)習(xí)是一個從不會到會的過程，這個過程與學(xué)前兒童的生理發(fā)展、認知發(fā)展以及社會性發(fā)展都有密切的聯(lián)系。學(xué)前兒童在獲得母語的同時也學(xué)會了用社會所公認的方式表達情感、意念和愿望。哈利迪對學(xué)前兒童的語言發(fā)展進行了研究，他發(fā)現(xiàn)，當學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了語言的各種功能和形式時，他們也在內(nèi)化著社會運用語言來表征事物的方式，所以他們用語言來學(xué)習(xí)的同時也在學(xué)習(xí)語言。這兩種類型的學(xué)習(xí)同時進行，認為語言形式的學(xué)習(xí)先于語言運用的觀點是錯誤的。

4曠前兒童在運用語言的過程中學(xué)習(xí)完整的語言

只有在自然交流中學(xué)前兒童才能真正理解語音、語法、語義和語用等各因素是怎樣工作的。家長在教孩子說話時，并沒有限定孩子學(xué)習(xí)語言系統(tǒng)的某一方面，他們總是在有意義的情景中，伴隨一定的社會性刺激來呈現(xiàn)完整的語言。

（二）環(huán)境與主體相互作用論對學(xué)前兒童語言教育的啟示

首先，教育者要尊重學(xué)前兒童在語言教育活動中的主體性，讓他們成為語言學(xué)習(xí)活動的主體。教師應(yīng)研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點等，并以此作為依據(jù)來選擇教育內(nèi)容，確定教學(xué)方法，在活動過程中充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

其次，教育者要注意將幼兒園的語言領(lǐng)域教育、其他領(lǐng)域教育和日常生活與游戲中自然的語言交流結(jié)合起來，為學(xué)前兒童創(chuàng)造更多運用語言進行交流的機會，促進他們學(xué)習(xí)完整的語言。

總而言之，在學(xué)前兒童語言發(fā)展當中遺傳素質(zhì)、環(huán)境條件和兒童主體活動都具有重要的作用：學(xué)前兒童語言的發(fā)展離不開一定的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)，而且受生理成熟過程的影響和制約；學(xué)前兒童語言的發(fā)展也離不開語言環(huán)境和教育，這是兒童語言發(fā)展的必要外部條件；學(xué)前兒童語言的發(fā)展最終是在兒童的語言運用過程中完成的。

參考文獻：

［1］林崇德.發(fā)展心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1995：166-167.

［2］劉如平，甄麗娜，等.學(xué)前教育心理學(xué)［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012：131-132. 2014年6月第33卷第6期

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