劉燕華

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0161-01《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，使每個(gè)學(xué)生都受到良好的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能，而且要把知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，整體實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。為了提高課堂教學(xué)效率，教師平時(shí)一般要提前一兩周的時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，盡可能詳盡的收集資料，備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法，甚至備考法。但是無論你怎樣精心準(zhǔn)備，與洋溢著歡聲笑語、充滿著情趣、處處閃現(xiàn)著師生智慧火花的課堂教學(xué)相比，教案總顯得有些"滯后"。不論是為了學(xué)生溫習(xí)鞏固，還是為了教下一個(gè)班，教案都需要經(jīng)過二次修改和升華，教師需要"二次備課"。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往是教案爛熟于心，上課卻并不都是按課前教案組織教學(xué)的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景和學(xué)生精神狀態(tài)，很自然、很隨意地導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中又是根據(jù)學(xué)生的注意力，問答情況和理解程度，適時(shí)地掌握教學(xué)節(jié)奏的變化，時(shí)不時(shí)的掀起一個(gè)小高潮，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變講解和提問的角度，適度地升降難度，或即興講一個(gè)故事，讓學(xué)生在笑聲中覺悟；或讓學(xué)生來一個(gè)表演，以加深理解和應(yīng)用，目的是為了適應(yīng)學(xué)生，多方調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生跳起來摘到桃子、摘到更多的桃子。在這種情況下，師生往往都有超常的發(fā)揮，值得我們再三回味。例如我在教學(xué)《面積與面積單位》時(shí)，先讓學(xué)生指一指我們身邊的物體，如黑板、書本、課桌等，說一說它們的表面在哪里？這些物體的表面哪一個(gè)大一些？哪一個(gè)小一些呢？指出物體的表面大小或封閉圖形的大小就是它們的面積。接著課件出示兩個(gè)面積接近但形狀不同的長方形，讓學(xué)生思考：用什么方法可以比較誰的面積小一些呢？學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具小三角形，小正方形，小圓片，動(dòng)手拼擺，合作探究，結(jié)果因?yàn)檫x擇的圖形不同，拼擺的結(jié)果也不相同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一面積單位的必要性。最后讓學(xué)生自學(xué)面積單位有哪些，學(xué)生通過自學(xué)知道常見的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米，讓學(xué)生畫一畫一平方厘米、一平方分米的正方形，再找一找我們身邊哪些物體的面積接近一平方厘米？一平方分米？一平方米？這時(shí)學(xué)生踴躍發(fā)言，找了身邊的很多物體，有的學(xué)生說指甲蓋的面積大約一平方厘米，有的學(xué)生說手掌大約有一平方分米，有的學(xué)生說黑板的面積大約有6平方米……通過這些活動(dòng)，學(xué)生充分感知了面積單位的實(shí)際大小，并和身邊的某個(gè)面建立聯(lián)系，從而起到幫助理解，記憶的作用。

對于這些課堂上的超常發(fā)揮和課堂上的精華之處，教師應(yīng)該怎樣把握？簡單易行的方法就是寫教學(xué)反思。如果我們想提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就需要進(jìn)行"二次備課"，即在原來教案的旁邊空白處，把我們講解的角度和切入點(diǎn)記錄下來，把思路和主線勾勒出來，把講解時(shí)的精彩對答、典型案例、靈活教法以及學(xué)生自己創(chuàng)造的學(xué)法、獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)、超越教師之處記錄下來，對第一次教案進(jìn)行增減刪改，加以提煉和升華，使之更加符合課堂教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生求知的需要，使原來干澀、單一、機(jī)械的教案變得簡潔明白、生動(dòng)豐富、貼近實(shí)際，充滿靈性和創(chuàng)造性。

"教然后知困，學(xué)然后知不足"。特別是在進(jìn)行課堂小測試和批閱學(xué)生的作業(yè)之后，收集了課堂教學(xué)的反饋信息，"二次備課"可以幫助我們及時(shí)深入地總結(jié)課堂教學(xué)，記載學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。諸如哪些重點(diǎn)、要點(diǎn)沒有講明白，沒有講透徹？哪些地方學(xué)生的思維受阻？哪些地方學(xué)生尚未弄懂？這些都可以補(bǔ)充到教案中，以便下一節(jié)課有針對性地溫習(xí)和提高。

教師的"二次備課"吸納了師生的智慧，是師生互動(dòng)的結(jié)果，實(shí)際上是對教案進(jìn)行的深度加工，這種加工有利于教師做課堂實(shí)錄和編寫優(yōu)秀教案。