家園合作共育對幼兒自信心和獨立性的影響研究

珠效弘

摘 要：在幼兒成長的階段，家庭教育與學(xué)校的教育對于幼兒的影響是巨大的，為了給幼兒更良好的教育以及創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，幼兒家長以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)團結(jié)在一起，幫助幼兒的綜合成長，樹立自信心，形成獨立的個性，促進幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 幼兒家長 團結(jié) 自信心 獨立性

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0278-01

1 幼兒心理健康教育中家園合作過程中存在的問題

1.1家庭以及學(xué)校教育對于幼兒自信心以及獨立性教育的忽視

在幼兒教育的過程中，幼兒的心理健康一直以來都沒有得到幼兒家長以及幼兒教師的重視，幼兒心理健康的教育一直以來都沒有被家長以及幼兒教師重視，家園合作的時候?qū)τ趲椭變簶淞⒆孕判囊约梆B(yǎng)成獨立性的習(xí)慣有所忽視，采取的教育工作并不能從根本上發(fā)揮出幼兒教育的意義。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因在于幼兒教師對于幼兒心理健康教育的理論研究不足，多數(shù)幼兒教師掌握的心理教育知識是零星的、不能形成體系的，多數(shù)的幼兒家長認為孩子的心性簡單，家長采取的教育措施不能真正幫助幼兒成長，多數(shù)的幼兒家長在教育孩子的時候沒有關(guān)注孩子的心理健康問題，也無法從系統(tǒng)的心理教育的知識體系指導(dǎo)之下，對于孩子進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及教育，幼兒自信心以及獨立性的培養(yǎng)在家園合作教育的過程中只是一句口號，并沒有得到真正的實踐，使得我國幼兒的心理健康街教育水平一直無法得到真正的提高。

1.2 幼兒心理健康教育的過程中幼兒教師與家長的交流不足

作為幼兒教育中不同的個體，幼兒家長與幼兒教師之間缺少有效的溝通機制，例如：多數(shù)的幼兒教師在教育的過程中的許多做法都沒有得到家長的切實支持，多數(shù)的幼兒家長對于幼兒教師的教育方式產(chǎn)生了很大的不信任感，并且幼兒家長與幼兒教師之間的溝通交流機會很少，使得雙方對于幼兒采取的教育方式體現(xiàn)出了適得其反的教育效果，例如：一些幼兒教師看到孩子的閃光點以及天賦，多數(shù)的幼兒家長都沒有看到，使得幼兒在家庭教育的過程中得到了家長“恨鐵不成鋼”的教育信息，多數(shù)家長對于孩子的鞭策與幼兒教師之間的教育方式相反，對于完整的塑造幼兒的自信心以及獨立性產(chǎn)生了消極的影響。

1.3 幼兒心理健康教育的家園合作多是隨意且不成體系的

在幼兒教育的過程中，幼兒教師與幼兒家長之間的交流機會是較少的，建立的家園合作的教育方式多數(shù)都是停留在口頭的口號之上，沒有切實的落實到實踐之中，多數(shù)的幼兒家長參加家長會的時候都是流于形式，沒有真正的與幼兒教師達成合作教育的體系，使得幼兒教師的教育方式得不到家長的支持，家長采用的家庭教育方法沒有真正的契合科學(xué)的教育理論，無法與幼兒教師形成良好的心理教育默契，也使得幼兒教育的環(huán)境無法得到切實的改善。

2 完善幼兒教育家園合作的措施

2.1 幼兒教師與家長應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換幼兒心理健康的觀念，重視幼兒心理健康的引導(dǎo)

在幼兒教育階段，幼兒園教師與家長應(yīng)當(dāng)認識到從小樹立孩子的自信心以及獨立性的重要性，在這一階段應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)幼兒心理教育的理念，對每一個幼兒的心理健康成長以及個性發(fā)展肩負起責(zé)任，使得幼兒在學(xué)習(xí)的過程中對于新鮮事物樂于探索，對于陌生的環(huán)境適應(yīng)能力強，在與人交往的過程中擁有自信心以及樂觀的心理品質(zhì)。不僅如此，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)加強與家長之間的交流，增強家園合作在幼兒教育階段的實際地位，經(jīng)常在幼兒教育的過程中組織幼兒家長參加學(xué)校創(chuàng)辦的“家長接待日”、“家長育兒教育沙龍”以及“心理健康教育”等等活動，使得幼兒家長認識到幼兒心理健康教育的重要性，并且在與幼兒教師交流的過程中掌握科學(xué)的教育方法，使得幼兒家長的視野不斷擴展，幼兒教師與幼兒家長之間的合作合作教育行為能夠為幼兒的成長帶來積極的引導(dǎo)，促進幼兒健康成長。

2.2 幼兒教師與家長共同合作，創(chuàng)造幼兒心理健康成長的環(huán)境

作為幼兒成長的第一任教師，幼兒家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在家庭生活之中樹立作為家長的榜樣為孩子的健康成長做好榜樣，使得孩子形成健康的個性，并且幼兒家長可以在科學(xué)的教育理論之上提高自身的教育素質(zhì)，在家庭生活中為幼兒的成長創(chuàng)造溫馨、自由以及仁愛的情感環(huán)境，鼓勵孩子大膽的創(chuàng)新，積極地探索未知的環(huán)境，樹立起自身的自信心以及生活的獨立性。在幼兒園內(nèi)，幼兒的教師也應(yīng)當(dāng)積極的配合家長的教育方式，在幼兒園內(nèi)，為孩子的成長創(chuàng)建積極的條件，在幼兒園的學(xué)習(xí)使幼兒感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的和睦氛圍，幼兒教師對于每一個孩子都平等以及關(guān)愛，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的時候，不僅能夠?qū)W習(xí)大知識，還能夠感受到自由、舒暢以及溫暖幸福的情緒，從而使幼兒在成長的過程中形成健康的人格，對于任何事物都有自信心，勇敢地適應(yīng)陌生的環(huán)境，自信地對待之后的學(xué)習(xí)生活。

3 結(jié)語

在幼兒成長的階段，幼兒心理健康教育是對于幼兒的成長有非常重要意義的，為了真正地促進幼兒的健康成長，幼兒教師與幼兒家長應(yīng)當(dāng)建立切實的合作關(guān)系，幫助幼兒自小便養(yǎng)成自信、獨立自主的個性，使我國的心理健康教育水平不斷提升。

參考文獻：

[1] 陳麗莉.“家園合作”培養(yǎng)幼兒的獨立性[J].大眾心理學(xué)，2002（10）：16-17.

[2] 董政.論在家園合作中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力[J].讀寫算：教研版，2015，5（10）.