張志琴

文言文是語文教學中不可或缺的部分，是學習漢語言文化的必經之途。但文言文由于年代久遠，與現代漢語、日常用語存在一定的差異，包括詞匯、用法、古今歧義等，這給學生閱讀文言文帶來一定的困難，嚴重影響學生閱讀文言文的信心與興趣。而興趣又是語文學習的動力，長此以往，后果可想而知。如何才能提高學生學習文言文的興趣呢？筆者認為，趣味教學是一個很有效的方法。

一、諧趣預設，激發(fā)興趣

在課堂教學中，要激發(fā)學生的興趣，就要抓住學生的好奇心理。如同一出戲劇，開場的序幕如能抓住觀眾，則觀眾的思緒會自覺隨著情節(jié)的推演而奔涌；如序幕乏味，任憑故事發(fā)展再怎樣跌宕起伏，也很難使觀眾精神集中、興趣盎然?？梢?，課前諧趣預設極具重要性。

1實景遷移

質疑是最易激發(fā)閱讀興趣的預設方式，質疑是深入探究的前提。筆者認為，可以在提問中設置懸念。譬如，在《桃花源記》一文的預設中，教師將重點放在“桃花源”的地名上，指出我國重慶、安徽、湖南等多個省份都有叫“桃花源”的景點，為什么同樣的地名、風景會這樣多呢？這樣，從現實生活中攫取元素直接提問，增強了文章與現實生活聯系。盡管陶淵明生活的時代距今久遠，但通過勾連現實生活，仍可找到今人與古人的契合之處，從而縮小古今差異，拉近學生與作者的距離。

2故事勾連

一些文言文所講述的不僅是作者的心境，還是生活中發(fā)生的真實故事。故事雖然年代久遠，但所展現的人物性格仍然極具代表性。教師在課前導學中曾為學生講起舊時的經歷：有次，教師去商場買鞋，有位中年女性帶著把尺子去買鞋，要求營業(yè)員按照尺子上的刻度給她挑選一雙鞋。營業(yè)員按照要求找來鞋子，請她穿上鞋試試合不合腳，可她堅持要用尺子量一量鞋子的尺碼。大家覺得這位中年女性很奇怪吧？其實，她還真不是第一個這么做的。古時候有個人也是這么做的。由此再引入《鄭人買履》一課，學生自然閱讀興趣十足。

二、熟讀精思，口誦心悟

熟讀精思是語文學習的重要手段。在閱讀中，學生如能達到口誦心悟的境界，則可以提高自身的語文基礎能力。然而，一遍遍誦讀往往使學生感到枯燥，進而失去閱讀的興趣。同時，文字生疏，缺乏語感，也是影響學生孰讀精思的重要因素。要改變這一現象，必須提升課堂教學的趣味性，在“讀”的形式和內容上下工夫。

1保持興趣

要做到熟讀精思的前提是重復閱讀，而重復閱讀的前提是保持學生的閱讀興趣。對于文言文來說，吸引學生的興趣并不容易，而要始終保持學生的閱讀興趣不減，閱讀的形式則必須要多重變換。其中運用最廣泛的是角色轉換。如《醉翁亭記》這樣一篇游記文言文，由男、女生分別朗讀，則意境會全然不同。男生讀來音節(jié)鏗鏘，女生讀來清新秀麗。另外，可在課堂上運用吟讀、齊讀或輪讀等方式，甚至可增加課堂背景音樂，諸如古箏曲《高山流水》等，使聽者饒有興趣?？傊?，無論怎樣變換形式，都不能脫離“讀”字，這樣才能由“口”入“心”，使學生體驗到口誦心悟的妙處。

2口誦心悟

誦讀是學習文言文的重要方式之一。“誦”的目的并非讓學生死記硬背記住一個個文字，而是通過“誦”的形式，加深對文章的理解。最顯著的方式是搶抓關鍵詞。如上文中共計用了21個“也”字，由于語氣和語感方面的差異，不同學生對“也”字也會有不同的感受和領悟。在閱讀中，鼓勵學生先記住“也”字出現的關鍵位置，再以點帶面進行誦讀，并在誦讀的過程中對文中景色闡發(fā)想象，達到口誦心悟的程度。

三、舉一反三，自主探究

無論是提升課堂教學的趣味性，還是增加教學氛圍的典雅風韻，其目的都是為了吸引學生的閱讀興趣，使之沉浸在文章營造的氛圍中，進而實現自主探究。因此，在教學中，教師應有意識地將文言文的探究方法融入趣味的教學中，使學生在不知不覺中習得自主探究的本領。

1按圖索驥

盡管語言學習需要一定的天賦和領悟力，但在學習技巧方面總還是有章可循的。譬如《記承天寺夜游》中，堅持運用文言文教學的“五字法”：一是找出文中所涉及的年代、地名、人名等內容；二是運用現代漢語適當替換難懂的古文字；三是調整文中句子的順序，使之符合現代人的語法習慣；四是用現代漢語補全古文省略之處；五是去除沒有實際意義的虛詞。只要學生掌握這些方法，就能夠舉一反三，對于其他文言文也可以輕松應付，實現自主探究。

2情感遷移

即使今人與古人在思想、生活和文化等方面都存在較大差異，但人類的情感是亙古不變的。文言文中所記述的故事或情感，即使到了現代也常常會出現。如上面散文所提的夜游，即使在今天仍比比皆是，入夜散步是生活中常見的方式。因此，在教學中，教師可從日常生活入手，從友情入手，從夜色下的公園景致入手，用學生熟悉的環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而實現情感遷移，提升自主探究的樂趣。

四、體察反思，溫故知新

反思是語言學習的關鍵，而反思的前提正是體察，既有對文言文的悉心感悟，又有對生活的仔細觀察。只有做到這兩點，才能真正領悟反思，在對文章重新體察中獲取新的領悟。

1勾連體察

在對新知識的領悟中，教師可依據學生對舊知識的熟練掌握，在新舊知識之間進行勾連，以降低學生對新知的理解難度，同時促進學生對舊知的二度體悟。如《記承天寺夜游》一文中，“戶”這個字，可理解為“門”，也可解釋為“窗戶”。出現理解歧義時，教師便可引出“足不出戶”這一常用成語來幫助學生理解，使學生體會到“戶”的真正詮釋。

2溫故知新

《記承天寺夜游》中用到了“欣然起行”一詞，在對“欣然”二字的講解中，教師可列舉《春》一文中的“欣欣然張開了眼”，以便于學生理解“欣然”的含義和用法。運用已掌握的舊知來解釋新知，一方面消解了新知對學生的陌生感，另一方面使學生掌握了自主探究的方法，學會如何“溫故知新”，可謂一舉兩得。

總之，文言文是初中語文教學的一項重要內容，也是學生學習中的一大難點。因此，在文言文教學中，教師應該巧妙預設以激發(fā)學生的閱讀興趣。有了興趣，再熟讀精思就變得順理成章，進而再多多誦讀，以達到口誦心悟的境界。然后，教會學生文言文閱讀之法，使學生學會舉一反三，體會自主探究的方法，進而在體察反思中，達到溫故而知新?？梢姡\用“古風諧趣，古韻致雅”的趣味教學法，是提升文言文教學質量的重要方法。