韋 春

初中文言文教學(xué)中的激勵機制即激發(fā)、鼓勵之意，就是利用某種外部誘因調(diào)動學(xué)生閱讀、探究、品鑒文言文的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力、向所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn)的心理過程。在初中語文文言文教學(xué)中，引進(jìn)完善的激勵機制，可以有效地激發(fā)學(xué)生積極性，增強教學(xué)課堂的活力，提高學(xué)生文言文的鑒賞水平和構(gòu)建精彩的文言文教學(xué)課堂。下面，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實際經(jīng)驗，與各位同仁一起探討文言文教學(xué)激勵機制在課堂教學(xué)中的具體運用。

一、榜樣激勵法

文言文課堂教學(xué)中，好學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)文言文的學(xué)生是全班學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教學(xué)時，教師要善于發(fā)現(xiàn)并向全班學(xué)生介紹這樣的好榜樣。如此，則一方面可以促進(jìn)學(xué)習(xí)榜樣自身，另外還可以激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣和高度熱情，促進(jìn)全班學(xué)生形成你追我趕比較閱讀文言文等的良好學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生鑒賞文言文的水平與能力。

比如，我班有位女生對文言文情有獨鐘，不僅比較牢固地掌握了相關(guān)的許多基礎(chǔ)知識，還常常在課外利用自備的教輔資料、家里的網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源等提前自學(xué)教材中的文言文，所以每次學(xué)業(yè)檢測，她都能夠快速、準(zhǔn)確地完成相關(guān)部分的考題，對諸如“對范仲淹的‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的先憂后樂思想你有什么看法”之類的主觀試題的回答不僅很有見地，還極具文采。由此，每次上文言文課文新課之時，我都邀請她扮演范讀、領(lǐng)讀課文的小老師，每次階段性學(xué)業(yè)檢測后，我都請她上講臺代替老師評講文言文部分考題的答題思路和答題技巧。對此，同學(xué)們非常羨慕，紛紛拜她為師，向她請教學(xué)習(xí)。繼之，同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的興趣與日俱增，鑒賞文言文的水平也得到了快速的提高。

二、目標(biāo)激勵法

文言文課堂教學(xué)中的目標(biāo)激勵法是在教學(xué)前由教師通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的行為，使學(xué)生學(xué)習(xí)的個人奮斗目標(biāo)與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自發(fā)性。教學(xué)時，教師應(yīng)該在確立文言文教學(xué)目標(biāo)的同時，盡量營造出一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生學(xué)習(xí)預(yù)定目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使同學(xué)們積極主動地去學(xué)習(xí)，強調(diào)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點、難點等，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)リP(guān)注并完成課堂教學(xué)時所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。對于率先完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵。

比如，教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》時，我就照例利用多媒體電教設(shè)施展示這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并承諾同學(xué)們可以根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)文言文課文的經(jīng)驗自動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，也就是說可以不按照我預(yù)設(shè)的目標(biāo)順序逐一完成，還可以在我預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外主動加入若干與這篇教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識目標(biāo)等。結(jié)果，很多同學(xué)都選擇了先閱讀理解、隨之背誦默寫、再做文后的訓(xùn)練題的目標(biāo)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還學(xué)會了把教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)抄寫在讀書筆記本本上，每完成一項目標(biāo)就在筆記本上的預(yù)設(shè)目標(biāo)后邊打上一個小小的勾。學(xué)生在這節(jié)課所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都完成后，向自由組合的學(xué)習(xí)小組組長匯報并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通交流。而后，我再進(jìn)行個別抽查，對于完成得快又完成得好的同學(xué)給予表揚和鼓勵。

三、競爭激勵法

競爭激勵法是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵法之一。文言文教學(xué)中的競爭激烈法是在教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)的導(dǎo)引下，同學(xué)們之間發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)文言文課文時的相互強化激勵，它既是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程外部誘因的呈現(xiàn)，又是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)心激奮的結(jié)果。實踐證明；競爭激勵法的引進(jìn)，與教師苦口婆心地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦、思考、品鑒等相比，能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主性和積極性，因為它符合初中學(xué)生爭強好勝的心理。

比如，教學(xué)八年級下冊第五單元時，我首先向全體學(xué)生宣布：“凡在我沒有正式教學(xué)本單元吳均的 《與朱元思書》、陶淵明的《五柳先生傳》、韓愈的《馬說》、宋濂的《宋東陽馬升序（節(jié)選）》四篇文言文課文之前，能夠利用早讀或者課前預(yù)備的時間第一個上講臺將這四篇文言文準(zhǔn)確流暢背誦的，即為這一文言文學(xué)習(xí)單元的最佳背誦標(biāo)兵。我將獎勵這位標(biāo)兵《中學(xué)文言文全解》輔導(dǎo)資料一本?！焙芏嗤瑢W(xué)紛紛參照從網(wǎng)絡(luò)中下載的音畫配樂名家朗誦視頻進(jìn)行誦讀、背誦練習(xí)。結(jié)果，在我宣布競爭激勵法的第三天的早讀時，就有學(xué)生大膽地走上講臺將四篇文言文順利背誦完畢。在同學(xué)們的熱烈掌聲中，我當(dāng)場獎給他《中學(xué)文言文全解》一本。

綜上所述，在文言文教學(xué)中，引進(jìn)適當(dāng)?shù)募顧C制，有助于發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主性、積極性，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的潛能并充分利用自己的潛能，有助于快速提高學(xué)生文言文鑒賞的水平和能力，繼而構(gòu)建精彩紛呈的文言文教學(xué)課堂。