賀欣新

【摘 要】中學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育這兩者在教學(xué)方法上存在著較大的差異，認(rèn)真分析并研究這些差異，如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效銜接，就成為了擺在諸多中小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者面前一道亟待解決的教學(xué)難題。遵循思維發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，中小學(xué)老師加強(qiáng)交流，融洽的師生關(guān)系都是解決這一難題的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；銜接；教學(xué)方法

從小學(xué)進(jìn)入初中，新知識的增加引發(fā)了許多新的變化。受到課程內(nèi)容、學(xué)生思維方式等不同因素的制約，中學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育這兩者在教學(xué)方法上存在著較大的差異?？墒遣簧贁?shù)學(xué)教育工作者在日常的教學(xué)實(shí)踐中卻很容易忽略這些客觀差異與聯(lián)系，各自局限在自我教學(xué)的課程中，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育與初中數(shù)學(xué)教育在教學(xué)方法上無法做到有效銜接、產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。而這種脫節(jié)使得不少學(xué)生感到很難適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。因此，如何有效排除這樣的現(xiàn)象，筆者做出以下思考。

一、聚焦現(xiàn)實(shí)，直面教學(xué)現(xiàn)場

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以銜接的原因是多方面的。主要表現(xiàn)在七個(gè)方面，其一，心理和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。其二，學(xué)習(xí)目的不明確。其三，教師管理方法的改變。由模擬葫蘆畫瓢到獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式。其四，家長督促力不從心。很多家長能很好駕馭小學(xué)的數(shù)學(xué)知識，但是難以理解初中的教學(xué)知識。小學(xué)生對父母有強(qiáng)烈的依賴感，但是初中時(shí)他們要克服對父母的依賴。其五，教材內(nèi)容由直觀轉(zhuǎn)為抽象。其六，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣沒有適時(shí)的調(diào)整。還有最為關(guān)鍵的是：教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

二、原因剖析，點(diǎn)擊脫節(jié)現(xiàn)象

小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“放”，這個(gè)過程是逐步加深，互相聯(lián)系的。教學(xué)中有較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，其主要原因有：

小學(xué)生的學(xué)習(xí)多以直觀、形象的思維方式為主，只有進(jìn)入小學(xué)高段的學(xué)習(xí)中才開始逐漸進(jìn)入抽象、邏輯思維為主。為了充分適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)特征，將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的融入課堂故事、課堂游戲、動(dòng)手實(shí)踐等組織形式之中，力求實(shí)現(xiàn)寓教于樂、寓教與學(xué)的最佳教育效果。但中學(xué)數(shù)學(xué)課堂容量大，可時(shí)間有限，多數(shù)知識只能一帶而過，因此，對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的要求比較高。中小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者有必要在教學(xué)方法的銜接方面狠下功夫，找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)兩者有效銜接的最佳契合點(diǎn)。

三、方法重建，探尋銜接策略

（一）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)方法銜接的過渡性。

1.寓教于樂——抓住學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容往往顯得較為直觀、簡單、易于理解，因此教師的課堂教學(xué)更傾向于活潑、生動(dòng)的教學(xué)組織形式，其根本目的在于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上謀求最佳的學(xué)習(xí)效果。而初中數(shù)學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容整體比較而言，更為抽象、立體和復(fù)雜。與此相適應(yīng)，教師更側(cè)重于概念教學(xué)法或者抽象教學(xué)法等教學(xué)組織形式，在擴(kuò)大講解范圍的同時(shí)卻也很容易使得課堂教學(xué)變得枯燥無味，失去學(xué)習(xí)的真正目的。初中數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)組織形式上實(shí)現(xiàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效銜接，不妨適當(dāng)減緩教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)而合理的使用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上慣用的教學(xué)方式及模式，這樣才能使學(xué)生在感知初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣性的同時(shí)切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率及效果，這對于由小學(xué)順利融入、過渡到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中將產(chǎn)生極為積極的促進(jìn)作用。

2.瞻前顧后——加快適應(yīng)腳步

初中生正處于未成年人向成年人的過渡時(shí)期，已經(jīng)開始有獨(dú)立自主的意識，喜歡新鮮事物，上進(jìn)心和好奇心都比較強(qiáng)，但對事物的認(rèn)知度不夠，注意力較差，做事缺乏耐心和毅力，對新的環(huán)境需要適應(yīng)。因此教師應(yīng)在“過渡期”放慢腳步，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)逐步減少機(jī)械記憶的含量，增大理解記憶的比重，在教法上完成小學(xué)向初中的過渡。在教學(xué)過程中，創(chuàng)建愉快的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）遵循思維發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)方法銜接的科學(xué)性。

教育實(shí)踐表明，小學(xué)生以直觀、形象的思維為主，他們往往依靠耳、眼等感官器官直接對知識進(jìn)行分析與思考。為了充分契合小學(xué)生特有的學(xué)習(xí)特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)通常會借助實(shí)物或者創(chuàng)造熟悉的學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于知識點(diǎn)的更好理解；可是隨著思維的成熟及發(fā)展，初中學(xué)生逐漸由直觀過渡到抽象的思維方式。這時(shí)，他們不再滿足于單純認(rèn)識知識的表面，而更對知識點(diǎn)背后蘊(yùn)含的本質(zhì)以及內(nèi)部聯(lián)系有著濃厚的探究興趣及欲望。

（三）中小學(xué)老師加強(qiáng)交流，增強(qiáng)方法銜接的有效性。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)、積極地進(jìn)行相互間的聯(lián)系與交流，了解彼此的教學(xué)方式的特點(diǎn)與要求。初中教師在傳授新知識時(shí)，必須注意抓住新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、對照，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知識的本質(zhì)。

（四）融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)方法銜接的可行性。

學(xué)生從小學(xué)升入初中，從心理到生理上都得到了迅速發(fā)展，而這個(gè)時(shí)期在學(xué)習(xí)上是屬于獨(dú)立性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性同時(shí)存在的時(shí)期，感知的有意性有了提高，但不夠穩(wěn)定和持久。鑒于這些特點(diǎn)，教師必須要注意融洽師生關(guān)系，消除學(xué)生心理障礙。特別在課內(nèi)，要根據(jù)不同的學(xué)生，說理深入淺出，表達(dá)形象鮮明，講話幽默風(fēng)趣，使教與學(xué)始終處于和諧民主的氣氛之中，同時(shí)還要多用學(xué)生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計(jì)算方法，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，任重而道遠(yuǎn)，但意義非比尋常。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。以上僅為個(gè)人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)的粗淺感悟與認(rèn)識，希望能為廣大教學(xué)同仁的教育教學(xué)工作提供些許實(shí)質(zhì)性的建議與幫助，進(jìn)而推動(dòng)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接工作的更好實(shí)施與進(jìn)步。

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[2]王聲平，楊曉萍.《小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教育銜接的問題及對策研究》[J].《重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011-01-18

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校）