韋國

摘 要：小學信息技術課程不同于計算機職業(yè)技能培訓，技能培訓是培養(yǎng)軟件的操作工，對工作有直接指向意義，只要學會如何操作即可。而小學生學習信息技術主要是提升學習信息技術的能力，為學生的后續(xù)發(fā)展服務，所以，側重點在于如何能規(guī)范地學習和使用信息技術，知道怎么學習，而不是復雜的操作。就培養(yǎng)學生在口頭表達和作品表達方面如何提高學生信息素養(yǎng)提出了一些看法。

關鍵詞：信息技術；表達能力；口頭表達；作品表達

《義務教育信息技術課程指導綱要》指出，信息技術教學要“注重學生信息知識與能力的主動建構，強化學生信息態(tài)度與信息

文化的有效內(nèi)化”。在信息加工與表達方面，要規(guī)范使用信息技

術，根據(jù)軟件本身的特點，有創(chuàng)意地表達作品，“并思考作品所使用的各種信息表達形式在表達主題上的效果”。小學信息技術教育不同于職業(yè)培訓，學習的任務是為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打基礎。學生僅僅掌握一點具體的信息技術知識、技能是遠遠不夠的，重要的是要根據(jù)學生心智發(fā)展水平和不同年齡特征的知識經(jīng)驗、情感需要來展開教學，教給學生學習的方法，開發(fā)他們的智力，提高他們的信息素養(yǎng)。

在現(xiàn)有的小學信息技術課堂中，老師重視學生如何操作，技術教學特征往往比較明顯。其實，在教學中，準確清晰的語言表達、合理美觀的作品呈現(xiàn)，都體現(xiàn)了學生的良好信息素養(yǎng)。學生有效的表達能力就體現(xiàn)在用規(guī)范的技術用語描述操作過程、用科學的信息思想分析問題、合理使用技術表達作品意義等方面。

一、信息技術課堂要培養(yǎng)學生正確規(guī)范的語言表達信息的能力

長期以來，信息技術教學過于偏重操作技能的訓練，只要學生會照著樣子做，而輕視了語言表達能力的培養(yǎng)；過于注重學生動作思維的訓練，而忽視了語言思維的滲透；過于關注學生操作的結果，而忽視了信息技術專業(yè)術語的積累，從而導致學生的計算機“語言”障礙。

有位教師在教學《初識PowerPoint》一課時，讓一個學生嘗試仿照Word的啟動說一說如何打開PowerPoint程序。這個學生說：“先按‘開始，再按‘程序，接著選‘附件，最后點這個‘Microsoft Office PowerPoint，桌面上就出現(xiàn)了PowerPoint窗口?！?/p>

老師本意是通過學生掌握的Word技能遷移到啟動PowerPoint的方法，但學生不規(guī)范的表達使教學效果大打折扣。它反映了學生存在信息技術學科基礎薄弱、術語匱乏的弊病。很多學生不

知道用什么術語去表達操作，也不知道怎樣用語言來組織表達

觀點。

怎樣培養(yǎng)正確規(guī)范的口頭語言表達呢？

1.課堂中教師清晰的示范講解、仔細深刻的分析點評都是學生有效表達的典范。教師的語言對學生表達能力的影響是潛移默化的，也是顯而易見的，因此，信息技術教師應不斷地提高自身的技術素養(yǎng)及語言感染力，還應善于運用即時性評價，發(fā)現(xiàn)學生表達中的問題，組織評價，教給學生科學的表達方法。

信息技術學科中術語很多，教師首先要在課堂中強調(diào)術語的規(guī)范和積累，要讓學生明白什么是單擊、什么是右擊、什么是快捷菜單、什么是對話框等等，教師還要幫助學生掌握術語表達的規(guī)律，形成相對穩(wěn)定的術語表達環(huán)境。

2.課堂中流暢、規(guī)范、精彩的表達是非常重要的。在平時的教學中，學生對上機實踐表現(xiàn)興奮，卻唯獨缺少細致周密的審題和靜心思考的習慣。信息技術教師應重視操作前的討論與分析，要使學生知道自己要做什么、為什么做、怎么做等。通過上述分析，可以使每一項操作的目的更明確、流程更清晰，這就體現(xiàn)了在操作前教師要讓學生充分表達，而后有步驟、有目的地操作練習。

人們都說操作中“說”的過程，實質(zhì)就是對技術操作逐步規(guī)范的過程和對問題的深入理解過程。所以，在操作中要讓學生充分動腦、動口，這樣，學生就有機會表達自己的思維過程，呈現(xiàn)自己的真實想法和疑難問題，也讓教師有更多時間直面學生的問題，讓師生能在共同的交流碰撞中解決問題。

信息技術語言表達能力的培養(yǎng)要有一個持之以恒、逐漸提高的過程。在平時的教學課堂中，學生要循序漸進、逐步深入、及時糾錯、不斷完善、長期堅持，讓規(guī)范表達成為學生的一種習慣。

二、信息技術課中培養(yǎng)學生合理創(chuàng)新的信息作品表達能力

應用軟件學習中，作品制作是必不可少的，但是，作品制作不是技術的簡單再現(xiàn)。有的學生會無目的地應用技術，認為修飾越花哨越好。有的老師在學習完Word軟件后，會提出一些要求，讓學生來完成，強化學習知識的掌握。比如，有一個老師規(guī)定了以下考核要求，針對一段描寫春天的文字進行編輯：

（1）對文章進行修飾，設置字體為仿宋體，字號為小四號，顏色為藍色，行距為1.5倍，每小節(jié)首行縮進2字符；

（2）在頁面合適的位置，插入藝術字標題“春天”，選擇第4行，第4個樣式，字體為黑體，版式設置為“嵌入型”；

（3）在頁面合適的位置，插入老師提供的春天的圖片，將圖片版式設置為“緊密型環(huán)繞”方式；

（4）設置頁面方向為橫向，分為相等兩欄；

（5）插入剪貼畫（春天）一張，設置圖片版式為“四周型環(huán)繞”；

（6）插入自選圖形“星與旗幟”中的“三十二角星”，設置填充色為淺橙色、透明度為80%，線條色為酸橙色，虛實為“劃線一點”，線型為1.5磅，將圖片版式設置“襯于文字下方”。

這些要求，將Word軟件小學要求掌握的技術都進行了操作，看上去是對學生技能掌握情況的全面復習與檢測，其實有些要求不太適合作品創(chuàng)作的實際，每一篇文章的修飾都必須使用這些技術嗎？有些要求太細，比如，字體、字號、顏色等等，規(guī)定得太死。還有，為什么描寫春天的文字用藍色，合適不合適？為什么有的圖片要嵌入型，有的要四周型環(huán)繞？這些規(guī)定，本身不利于學生思維的發(fā)展，有些還有悖于根據(jù)文章內(nèi)容選擇修飾的宗旨。這種練習僅僅是為技術而練習，不給學生發(fā)揮的空間，大大束縛了學生的創(chuàng)作靈感，沒法體現(xiàn)學生的智慧，使學生的作品喪失了個性特色，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是不利的。

怎樣來培養(yǎng)學生合理創(chuàng)新使用技術表達作品的能力呢？

1.教學中要處理好范例與學生創(chuàng)作靈感的關系

信息技術應用軟件教學中，作品示范必不可少，但老師要處理得當。教師的范例不要束縛學生的思想，否則就變成依葫蘆畫瓢，扼殺了學生的創(chuàng)作靈感，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我們在提供范例時應盡量新穎、開放、基礎，素材盡可能做到多樣，能有一定的拓展空間，在教學中起到引導的作用，提高學生積極性，發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

2.突出學生的主體地位，發(fā)揮學生之間的智慧碰撞

在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。在布置創(chuàng)作任務的時候，教師應時刻引導學生按照作品的主題，選擇合適的技術，不光要讓學生學會操作，更要讓學生明白，如何利用合適的技術，最佳表達信息。從而可以避免為了追求所謂的漂亮，把什么技術都用上的習慣。

學生是創(chuàng)作的主角，他們都有各自不同的思維方式、學習水平、學習方法和認知水平，教師在課上要創(chuàng)造相互協(xié)作的氛圍，使學生愿提問、會提問、能交流、能解決。對學生的作品，教師要善于組織評價，教師僅僅是評價互動中的一種角色，更多要讓學生自己說說想法，也要多讓學生之間交流評價。只有這樣，才能讓學生之間的智慧得以碰撞，培養(yǎng)學生創(chuàng)新使用技術的能力。

信息技術課程要以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，注重學生對信息文化的感悟與內(nèi)化，就要培養(yǎng)學生利用信息技術專業(yè)術語進行準確清晰的口頭表述、利用合理的技術個性表達作品的能力，這樣才能為學生適應信息化生活和學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)奔牛實驗小學）