程劍

【摘 要】教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)理趣，并利用開放性作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)情趣，使教師和學(xué)生在語文課堂中都得到了“美”的享受。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；興趣；理趣；情趣

語文新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”、“以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力為本”，學(xué)習(xí)過程不再只是教師問學(xué)生答的過程，而是學(xué)生自主探究、合作交流的過程。在教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用“趣味”教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與合作，形成提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在動(dòng)力。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激起興趣

語文教學(xué)中，教師要營造融洽和諧教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)“如沐春風(fēng)”般的愉悅情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中得到美的熏陶，真正在實(shí)現(xiàn)情感交流和情感互動(dòng)。

“情”是前提。斯賓塞說：“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不輟?！边@種“滿足和快樂”就是教學(xué)中的“情”，它能引導(dǎo)學(xué)生透過表層文字來感受深層思想，甚至能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。因此，語文教學(xué)應(yīng)造“情”調(diào)“情”，，它可能只是一段音樂、一幅畫，也可能只一件實(shí)物、一段文字，但它卻能穿透多重阻隔，激起學(xué)生與課文、作者之間情感共鳴。如《長亭送別》，可先播放《西廂記》曲調(diào)，纏綿悱惻、摧人心肝的曲調(diào)，可使學(xué)生很快進(jìn)入文章描繪的崔張依依惜別情景，在此氛圍中，學(xué)生情感越來越投入，理解也越來越深刻，討論交流中不時(shí)碰撞出智慧火花。

“境”是保證。把抽象平面的文字用甜美音樂、生動(dòng)畫面、形象實(shí)物或現(xiàn)場演示來展現(xiàn)，是情境教學(xué)的奠基石。如對(duì)于朦朧幽靜別有風(fēng)味的荷塘月色、破落荒蕪蒼幽沉靜的地壇、詩情畫意飄渺隱約的沙田山居、璀璨無比絢爛多姿的霞……可以通過圖片、音樂視頻、實(shí)物呈現(xiàn)、話劇扮演等形式創(chuàng)設(shè)意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、鼻、口、手等感官，讓其身臨其境，觀其形，聽其聲，品其味，悟其情……又如《空山鳥語》，要品味文章語言妙處，不妨利用多媒體展示幽山深谷圖片，播放一兩聲鳥語，使空山與鳥語相映成趣，營造氛圍，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，分析比較：課文中的鳥語有何特點(diǎn)？文章怎樣用語言來表現(xiàn)鳥語特點(diǎn)的？學(xué)生受“境”感染，就會(huì)紛紛表達(dá)看法和見解。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)理趣

學(xué)問基于問題，引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”是教學(xué)之關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使其從“不敢問”到“勇于問”，再到“善于問”，并逐步做到交流討論和獨(dú)立思考。

鼓勵(lì)質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。問題是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上，有所感悟。如《米洛斯的維納斯》，可引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么維納斯雙臂殘缺反而給人廣泛想象空間呢？還可讓學(xué)生們想像千手佛，那變化多端神秘莫測的千手佛與斷臂維納斯是否有異曲同工之妙？又如《藥》，可初步質(zhì)疑：小說的主人公是誰？當(dāng)確認(rèn)是夏瑜之后，再深入引導(dǎo)：夏瑜作為主人公，為什么要放在暗線位置？這一導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)到作者構(gòu)思意圖和作品主題，把夏瑜放在暗線位置，便于突出老栓及其他群眾的麻木、愚昧和對(duì)革命的不理解，可更鮮明地反映時(shí)代特征和小說主題。正是“質(zhì)疑問難”，追尋問題本質(zhì)，學(xué)生個(gè)性思考得到發(fā)揮發(fā)展，學(xué)生只有真正成為發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者，才能把他們心靈深處的個(gè)性釋放出來。

引導(dǎo)解疑。在篩選確定問題后，應(yīng)盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察和思考感悟，盡量讓其充分閱讀，讓其總結(jié)歸納，使課堂成為充滿創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的樂園，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀自主性、實(shí)踐性。如《行路難》，詩句隨作者心情變化而發(fā)展，據(jù)此可質(zhì)疑：它是怎樣變化的？它是怎樣體現(xiàn)出來的？它與作者處境有何聯(lián)系？這些問題可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景和詩句意象展開思考。此外，教師不應(yīng)局限于正確答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出其它解決途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力，解決問題的策略、邏輯。如《隆中對(duì)》，可先閱讀課文再觀看電視劇《三國演義》，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較分析，緣何電視情節(jié)和文章原著有所不同？其改變理由是什么？通過辯論，引導(dǎo)學(xué)生從意識(shí)形態(tài)變化、審美觀念、電視拍攝技巧、文學(xué)與影視關(guān)系等角度思考，讓學(xué)生發(fā)表意見，然后集體討論，這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)提出許多有益方法，從而使思維得到很好鍛煉。當(dāng)然，在討論中，教師要導(dǎo)說導(dǎo)辯，要適時(shí)小結(jié)，去粗存精，加深認(rèn)識(shí)。

（三）利用開放性作業(yè)，拓展情趣

開放性作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和求異思維，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。

讀?！伴喿x不僅僅是學(xué)習(xí)和繼承前人或他人知識(shí)，它還將影響到人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)的和未來的生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?！苯處熆山Y(jié)合學(xué)年教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生制定年度讀書計(jì)劃，羅列必讀書目和選讀書目。

查。對(duì)于開放性課題的學(xué)習(xí)，課堂知識(shí)畢竟有限，學(xué)生須利用課外資源，獲取課外知識(shí)，增加學(xué)習(xí)深度和厚度。如學(xué)《來自野生動(dòng)物的呼喚》后，學(xué)生可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找野生動(dòng)物相關(guān)資料，了解其活動(dòng)習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)、生存狀況等內(nèi)容。當(dāng)然，教師應(yīng)盡量明確查詢范圍，以提高作業(yè)進(jìn)度。

寫。寫作水平是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度，安排學(xué)生完成寫的作業(yè)，有益于學(xué)生積累作文素材，明晰表達(dá)思路，理清寫作思路，讓學(xué)生具備較豐富素材案例，使寫作成為有本之木、有源之水；并且，當(dāng)學(xué)生擁有豐富知識(shí)和充足材料時(shí)，就會(huì)主動(dòng)將之靈活生動(dòng)表達(dá)出來，由“要我寫”轉(zhuǎn)變到“我要寫”的理想狀態(tài)。

總的說來，教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力，逐步引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)利用開放性作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)情趣。這樣，以“趣”為先，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可使教師和學(xué)生在語文教學(xué)中都得到了“美”的享受。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論[M]南寧：廣西教育出版社，1996

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)鄭裕彤中學(xué)）