郭永英

【摘 要】采用情境教學(xué)不僅可以極大的生動和豐富課堂活動內(nèi)容，使教師和學(xué)生之間得到更多的互動交流機(jī)會，同時也能使學(xué)生對知識的接受和使用更高效，促進(jìn)他們對自己所學(xué)知識掌握的能力。本文解釋了情境教學(xué)方法的可行性，以及在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用的方法，給教師應(yīng)如何實施情境教學(xué)提出一些建議和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】情境化；教學(xué)模式；初中英語

情境教學(xué)法具體是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)造具有感情色彩且生動形象的場景，借此吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好的幫助學(xué)生理解教材，推動他們心理功能的發(fā)展，這種教學(xué)方法就被稱為情境教學(xué)法。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)選擇在合理的情況下使用情境教學(xué)法，從而使學(xué)生能積極參與到英語教學(xué)活動中，有效地提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，由于一些老師在課堂上嚴(yán)格遵循教材，不敢給學(xué)生傳授教材之外的知識，害怕給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，因此，課堂氣氛死板沉悶。還有一些老師不分析教材的編寫意圖，隨意取代更換教材內(nèi)容，總想要盲目迎合新課程倡導(dǎo)的“獨立探索、合作交流、師生互動”的教學(xué)方式和課程改革理念，不管學(xué)生和教學(xué)實際情況盲目鼓勵學(xué)生探索，在課堂上合作溝通，整個課堂看似氣氛活躍，但事實上，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，課后知識一知半解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)就是依賴性很強(qiáng)，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力，自覺性較差，在課堂上不專心聽講，對老師的提問和布置的練習(xí)總是不用心對待，下課后不及時鞏固、總結(jié)。不少學(xué)生回家之后缺乏家長的監(jiān)督，基本不會溫習(xí)課堂上的知識，本來在學(xué)校中接觸英語的機(jī)會就不多，回家后如果也不復(fù)習(xí)，新接受的知識點很快就會遺忘。還有的同學(xué)不重視積累，學(xué)習(xí)方式不合理，總是重復(fù)同樣的錯誤，教師往往會產(chǎn)生有心無力的困擾。

二、情境化教學(xué)模式的好處

（一）符合初中生年齡特點

初中生正處在由形象思維向抽象思維的過渡階段，所以他們更多的采用直觀的方法來進(jìn)行對新生事物的了解，而對于一些相對抽象的事物，他們從心里就會產(chǎn)生抗拒的想法。同時，在初中英語課堂上運用情境化教學(xué)方法，可以與初中生活潑好動天性相適配，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其對英語產(chǎn)生興趣，大大提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的熱情，為他們未來的學(xué)習(xí)生活提供便利。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

在應(yīng)試教育制度的大背景下，教師們所能做的只能是盡可能的傳授知識，這樣就往往忽略了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，使得英語課逐漸成為一門枯燥乏味、依靠死記硬背的學(xué)科，這不但背離了英語課開設(shè)的初衷，也使得學(xué)生們對其產(chǎn)生了抵觸情緒。因此學(xué)生只能作為知識被動接受者，直接遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力的發(fā)展，這就帶來了一系列的弊端，如學(xué)生們很難在學(xué)習(xí)的過程中理解融會貫通，不會靈活的應(yīng)用知識，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力等。為了解決這些問題，新課程改革要求以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂上，教師要綜合現(xiàn)有的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新改進(jìn)研究新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生新知識發(fā)現(xiàn)與舊知識之間存在的聯(lián)系，將課本知識靈活運用到現(xiàn)實生活中去，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展。情境化的教學(xué)方式符合新課程改革的要求，能有效地促進(jìn)和優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)的效果。

三、情境化教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)口語情境

在英語教材編撰的時候就已經(jīng)充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及年齡特征，其中表現(xiàn)為以豐富的圖片、生動的文字、明確的表格等，這不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還增加了課本的可讀性?；诖它c，初中英語教師首先在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，也應(yīng)按照教材內(nèi)容創(chuàng)造場景，根據(jù)課堂活動來實施情境教學(xué)，其次教師還可以引入一些特殊環(huán)節(jié)，如角色扮演，你畫我猜等游戲和活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

例如：在學(xué)習(xí)“How much are these T-shirt？”時，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生興趣，教師可以將學(xué)生分為各個小組，引導(dǎo)其進(jìn)行對話，讓學(xué)生在模擬的情境中聯(lián)系自己的口語表達(dá)能力，進(jìn)而掌握必要的英語知識。如：

A：Excuse me.How much is this green T-shirt？

B：It is ￥100.

A：oh，That is a bit high for me.Do you have another under ￥75？

B：no，but...look！ how about this red T-shirt？Now we are promoting this product.Only ￥45.

A：I think this T-shirt very well！

諸如此類。

（二）借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)英語教學(xué)的直觀性

近年來，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)被越來越廣泛的應(yīng)用于英語教學(xué)過程之中，它具有信息容量大、形象化、直觀性的特點，能夠快速調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。古老的教學(xué)方式中教師只注重對知識的傳授，總是認(rèn)為學(xué)生只要盡力，不知疲倦的努力肯定會取得一個令人滿意的學(xué)習(xí)成功，使英語課堂變得死氣沉沉。多媒體教室的引入改變了這一切，不但可以活躍課堂氣氛，而且還可以英語知識形象化，使學(xué)生更好地理解課文。

結(jié)語：

經(jīng)過實踐表明，情境化教學(xué)模式在初中英語課堂的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)科的理解，增加教學(xué)的直觀性，為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，情境化教學(xué)模式的應(yīng)用，對于提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性，對充分培養(yǎng)學(xué)生的情感，都有著很重要的意義，而作為初中英語教師，在實踐教學(xué)的過程中，也要不斷探索創(chuàng)新，尋找能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，真正推動素質(zhì)教育的全面實施。

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[3]周莉英.互動合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

（作者單位：江西省信豐縣大阿中學(xué)）