焦非非

教師職業(yè)幸福感是教師在教育教學工作這一特定職業(yè)中，基于對幸福的正確認識，自由地實現(xiàn)自己的職業(yè)理想而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。中學教師職業(yè)幸福感的高低程度不僅影響著教師自身的生活質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展，也影響著學生的成長、學校的發(fā)展以及教育教學質(zhì)量的提高。

一、缺失職業(yè)幸福感的原因

有調(diào)查顯示，隨著教師職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高，工作壓力越來越大，廣州市普教系統(tǒng)近萬名中學教師中，不少人不同程度地出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，并且感到缺乏職業(yè)幸福感。

調(diào)查表明，不管是從差異極其顯著的社會信心體驗、成長發(fā)展體驗、心態(tài)平衡體驗三個維度的平均數(shù)來看，還是從心理健康體驗、目標價值體驗、自我接受體驗、人際適應(yīng)體驗四個維度來看，目前一部分中學教師的職業(yè)幸福感是比較低的。

中學教師職業(yè)幸福感缺乏的內(nèi)在根源在于教師人格及教師職業(yè)觀，而外部根源在于社會氛圍及社會對教師自身需要的滿足。當然，人文主義教育理想和對教師人文關(guān)懷缺失也影響著中學教師的職業(yè)幸福感。

一是部分教師教育理念落后。

教師把人類文明的薪火代代相傳，使得人由自然存在而煥發(fā)出人性的光輝，這樣高尚的職業(yè)會使人體驗到一種崇高感和職業(yè)幸福感。中學教師師生之間的課業(yè)授受、道德人生的精神交流等都是別的職業(yè)所難以享受到的。許多中學教師滯后的教育理念，直接導(dǎo)致了他們難以真正認識到自身職業(yè)的價值所在，教師職業(yè)幸福感自然也會大打折扣。

有相當一部分中學教師更多地關(guān)注外在的得與失，或因向往的功利目的未能稱心如意而患得患失，或因教師職業(yè)所得與付出的勞動不相稱而心理失衡，他們不敢正視現(xiàn)實，但又不積極主動地采取措施去適應(yīng)或改變，只是一味地掩飾自己內(nèi)心的空虛和不快情緒，從而失去了教師職業(yè)的成就感和幸福感。

二是部分教師需求功利。

社會輿論較多地強調(diào)教師職業(yè)的教化功能和無私奉獻，而忽視了中學教師作為普通人的社會地位、物質(zhì)生活的實際困難和真實需求。中學教師超負荷的工作量、無形延長的工作時間、起伏的學生成績、缺乏個人滿足感的職業(yè)前景等，嚴重扭曲了他們對教師職業(yè)幸福的感知。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，如果一個人想要追求和獲得幸福感，那么他必須要實現(xiàn)自我價值，而自我價值的實現(xiàn)又要以職業(yè)的價值認同、本身所具有的實際才能、個人興趣意愿為前提條件?，F(xiàn)實中有相當一部分教師只是把自己的職業(yè)當做收入不錯、工作穩(wěn)定、社會認可的一種謀生的工具，為評職稱、評先進等個人名利而努力工作，根本不考慮自己的需要和發(fā)展所在，結(jié)果就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對中學教師職業(yè)幸福感也會變得麻木不仁。

三是部分教師壓力過大。

現(xiàn)在有些家長十分短視，只看重學生的分數(shù)，卻忽視了學生的行為習慣養(yǎng)成和道德教育，從而希望教師能夠替代家長的角色，承擔起孩子所有的教育責任。同時，中學課程改革也需要教師更新教育教學理念、改進教育教學方法、創(chuàng)新課堂教學、開展課題研究、參加培訓(xùn)評比。

作為專業(yè)化程度較高的教師職業(yè)，社會對中學教師個人素質(zhì)提出了更高的期許，使得教師在工作以外的私人時間和空間里也感受到工作的緊張與壓力。中學教師經(jīng)常感受到來自社會輿論、教育主管部門、學生家長等方面對教師提出的各種各樣的要求和責難，他們承擔了過重過高的社會期望，這就導(dǎo)致教師職業(yè)帶來的壓力與緊迫感大大超過了職業(yè)幸福感。

二、培養(yǎng)職業(yè)幸福感的策略

教育的終極目的是人生價值的實現(xiàn)，教育的真正意義在于使人幸福。提高中學教師職業(yè)幸福感，張揚教師職業(yè)價值和生命價值，需要中學教師自身和社會各界的共同努力。

一是樹立科學的職業(yè)價值觀。作為一名中學教師，選擇了教師這個職業(yè)，還能堅持操守，那就是幸福的選擇。教師不僅僅是為了生存，更重要的是為了學生的發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。我們要把教師當成一種事業(yè)，要有強烈的使命感、堅定的職業(yè)信念、飽滿的事業(yè)心和高度的成就感，始終保持平和愉悅的工作心境，不斷去突破自我，從教育教學工作的成功中享受做教師的樂趣與激情，讓生活充實、生命有意義、人生有價值，從而產(chǎn)生職業(yè)幸福感，成為一名幸福的中學教師。

二是提升職業(yè)自我認同水平。中學教師作為知識分子群體，要提升他們的專業(yè)認同水平，避免教師把自身的角色定位在無人稱的社會角色世界中。中學教師職業(yè)幸福感需要一種幸福的生活觀念和職業(yè)境界，要協(xié)調(diào)好現(xiàn)有生活狀態(tài)與期望生活狀態(tài)之間的關(guān)系。中學教師要不斷改變自身的角色定位，把自身專業(yè)素養(yǎng)的提高與學生的幸福成長聯(lián)系起來，并視為自身發(fā)展的需要和生命價值的體現(xiàn)，從而獲得中學教師人格精神的自由。同時，中學教師還要不斷反思，不斷地認識自我，建立良好的職業(yè)自我認知，這樣才能在工作中真正地實現(xiàn)自我價值，在成功的教育活動中獲得更多的職業(yè)幸福感。

三是舒緩教師過重的職業(yè)壓力。中學教師承受著來自學生安全管理、新課程教學改革、教師考核、績效工資改革、崗位設(shè)置、職稱評聘、社會家長理解等各方面的壓力，所以，社會各界要給予其真正的理解，給教師提供一個良好的教育環(huán)境，讓教師去實現(xiàn)自己教育教學的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的職業(yè)潛力、尋求自我發(fā)展的平臺，讓他們在挑戰(zhàn)壓力和收獲成功中獲得職業(yè)尊嚴，從而提升教師的職業(yè)幸福感。

四是增強幸福感知，增強將自身潛力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的能力。幸福是一種行為主體的內(nèi)在精神體驗，當中學教師將從事的職業(yè)與自我生命相融合的時候，會感受到工作所帶來的無窮樂趣，感受到人生的意義和價值，心中會充盈且洋溢著幸福。中學教師職業(yè)幸福感的體驗與提升，不僅影響著教師自身的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯，而且也影響著學生對幸福感的體驗和對幸福的理解。持續(xù)的職業(yè)幸福感能夠促使教師將潛在的能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力，同時，只有內(nèi)心充滿幸福感的教師才有能力去進行自我反思并不斷地重建，進而從內(nèi)心生成一種自我管理意識，從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的行動。

五是構(gòu)建教師和諧人本管理生態(tài)。首先，學校要樹立以教師為本的管理理念，關(guān)注中學教師的業(yè)余生活，定期舉辦一些文娛活動，在學?；蜣k公室內(nèi)增添娛樂設(shè)施或運動設(shè)備，讓教師工作之余可以放松自己；其次，學校管理者要協(xié)調(diào)好中學教師的各種人際關(guān)系，建立一個融洽愉快的工作氛圍，要創(chuàng)設(shè)條件促進教師間的人際交往，增強教師彼此間的理解，形成和諧的人際關(guān)系；最后，學校要建立完善的評測制度，保障績效工資、職稱晉升、崗位設(shè)置的公平性，從而不斷促進中學教師的自我發(fā)展、自我提高。

總之，教育是一個國家和民族最為重要的事業(yè)，教育的重要目的就在于促進師生個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。在當前新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，我們要努力構(gòu)建中學教師的幸福教育搖籃，增強教師的職業(yè)幸福感。

（責任編輯 楊晶晶）