小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探討數(shù)學(xué)化缺失的原因及對(duì)策

郭玉敏

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容比較無(wú)趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情嚴(yán)重缺失。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新多種教學(xué)方法，例如，情景模式的設(shè)置、互動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生注重日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密關(guān)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這樣數(shù)學(xué)的教學(xué)效果會(huì)大大提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；數(shù)學(xué)化；缺失；原因；對(duì)策

教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)化缺少的緣由，分析出幾點(diǎn)要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的有效方法。

一、從三點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)化嚴(yán)重缺失的緣由

1.在教學(xué)中，教師目標(biāo)不清晰，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不合邏輯

新課改之后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來(lái)越重視科學(xué)有效的教學(xué)方法的引入，但是由于在教學(xué)方法的使用上不是很恰當(dāng)，對(duì)于教學(xué)方法的理解不是很深刻，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)也達(dá)不到真正的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的有效結(jié)合，但是只是一味地求新，在教學(xué)方式的理解和運(yùn)用上理解不到位，對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置不合邏輯，這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)起到負(fù)面的影響。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解“平均分”時(shí)，教師引入生活中的例子：魚塘有7條魚，打撈上2條，剩余的就是，這樣就偏離了“平均分”的實(shí)質(zhì)，因?yàn)轸~有大有小，這樣舉例子就不合理，極易錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。這種數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置不僅起不到正向作用，還會(huì)影響數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

2.生活情境的創(chuàng)設(shè)不科學(xué)，對(duì)教學(xué)效率的提高沒有幫助

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上使生活中的情景再現(xiàn)，這一點(diǎn)本身沒有錯(cuò)誤，但是老師在設(shè)置的時(shí)候列舉的例子不科學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生分歧，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思路與老師的教學(xué)方法不符，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不到位。比如，在課堂上，老師提出一道這樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題：市場(chǎng)上的西紅柿3元一斤，請(qǐng)問20元能買多少斤西紅柿？這道題十分符合生活情景，但是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，西紅柿的價(jià)格我們?nèi)ベI的時(shí)候是2.5元啊，還有的市場(chǎng)賣得貴一點(diǎn)，這樣學(xué)生就西紅柿的價(jià)格產(chǎn)生了討論，課堂的氣氛是活躍了，但是學(xué)生的討論卻偏離了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到生活化的教學(xué)效果，把課堂的教學(xué)主次顛倒了，所以，老師在選擇教學(xué)情境的時(shí)候，一定要做好充足的準(zhǔn)備，合情合理，合乎數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)意義。

3.教學(xué)目標(biāo)被生活經(jīng)驗(yàn)取代

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，即是將生活經(jīng)驗(yàn)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。但是如果在數(shù)學(xué)教育中，太注重生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)化意識(shí)的形成起到負(fù)面影響，同時(shí)對(duì)老師的課堂教學(xué)效果作用也不大。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題的時(shí)候，老師可讓接受能力差的學(xué)生親自去超市買東西，給他20元錢，讓他買3支圓珠筆和4支鉛筆，之后這個(gè)學(xué)生按要求買回來(lái)了圓珠筆和鉛筆，并且也拿回來(lái)了正確的零錢，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)意識(shí)在生活中有了很好的應(yīng)用，但是并不代表這個(gè)學(xué)生真正掌握了兩步應(yīng)用題的解法。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)化的合理方案

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重生活經(jīng)驗(yàn)的累積和調(diào)節(jié)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)知識(shí)要與生活緊密結(jié)合，這樣學(xué)生才能接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)模式，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生注重生活經(jīng)驗(yàn)的積累和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生思維方面要給予不斷擴(kuò)展的空間，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重自身綜合素質(zhì)的提高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主導(dǎo)者教師在教學(xué)中的作用相當(dāng)大，在教學(xué)質(zhì)量上教師要認(rèn)真做好工作，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握，在課前要做好備課，對(duì)于案例的設(shè)置要結(jié)合書本上的知識(shí)，并且教學(xué)情境的設(shè)置要合乎邏輯，教學(xué)目標(biāo)要明確。這樣才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.設(shè)置的教學(xué)情境要合乎邏輯，與教材知識(shí)相符

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵，因此，教學(xué)情境的合理性、科學(xué)性很重要。數(shù)學(xué)學(xué)科情景模式設(shè)置的主要特點(diǎn)是既要能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也要能把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，能使生活情境在數(shù)學(xué)課堂上再現(xiàn)。引用多媒體技術(shù)，運(yùn)用視頻、廣播、網(wǎng)絡(luò)等方式，把握好小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能地在樣式上有所創(chuàng)新，能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其積極性。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)課堂的效果才能得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣城關(guān)鎮(zhèn)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）