陳婧

摘 要：作業(yè)是學生鞏固知識、提高能力的有效途徑之一，以往的作業(yè)都存在著“三重”“三輕”的傾向：重數(shù)量、輕質(zhì)量，某些教師一味追求作業(yè)數(shù)量，讓學生做重復單調(diào)的練習題，很少出現(xiàn)變式題及探索性、開放性的題目；重書面、輕實踐，有的教師留作業(yè)就是讓學生做題，很少布置舉例、動手操作的作業(yè)；重課下、輕課上，課上“滿堂灌”、課下“題海戰(zhàn)”。這種“三重”“三輕”的傾向久而久之使學生難免感到厭煩，做作業(yè)就成了學生的一種包袱。新課程為小學語文教學的整體改革指明了新的航向，提升了語文作業(yè)設計理念，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生多方面的能力。總之，要讓學生快樂地作業(yè)，作為一名語文老師，嘗試著實施多元化作業(yè)，讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造游戲的樂園。

關鍵詞：多元化；情境類；樂趣

一、多元化作業(yè)讓學生歡呼雀躍

多元化作業(yè)克服了形式單一，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和學習的自主精神。例如，我在學習《天鵝、大蝦和梭魚》之前，讓學生自己搜集小動物的資料，并用自己喜歡的方式把小動物們的生活習慣摘錄下來。學生在收集過程中不但了解了小動物的知識，還學會了搜集資料的方法，摘錄的方式更是多種多樣，有用筆寫下來的，有用圖畫出來的，還有用圖片來展示的等等。學完這一課后，我讓他們仿寫詩歌，能寫幾句就寫幾句，可以配上圖畫，學生做這樣的作業(yè)興趣可濃了，以至于后面學了《征友啟事》，有的學生主動仿寫征友啟事為自己尋找朋友，還特意畫上了自己的像。學完了《我是什么》讓孩子們介紹自己，學完了《植物媽媽有辦法》讓他們仿寫《動物媽媽有辦法》等，寫得好的作業(yè)我就貼在后面的《學習園地》里，讓大家參觀學習，每次布置這樣的作業(yè)時，學生都會歡呼雀躍，積極主動參與，可見他們對這種作業(yè)的喜愛。至于寫字詞，我也讓他們自己選擇寫多少，只要聽寫，能寫出來就行。

二、情境類作業(yè)讓學生身臨其境

在教學時，我很注重創(chuàng)設多種情境，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松愉快的氛圍中去完成趣味性較強的作業(yè)。

作業(yè)完成后，小畫家的作品我貼上了學習園地，小作家的作品、小科學家的資料我把它當作閱讀刊物掛在圖書角，最讓我感動的是小朗誦家們大方地站在臺前有感情地朗讀，一個比一個精彩，一個比一個感人。

給學生布置作業(yè)，在于消化所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為能力，所以，應把培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新意識、動手能力等融入作業(yè)中，設計多元化的實踐作業(yè)，讓作業(yè)豐富起來，成為學生的樂趣。

（作者單位 四川省資陽市樂至縣八一希望小學）