我國英語寫作研究現(xiàn)狀
——基于國內(nèi)外語類核心期刊的統(tǒng)計(jì)分析(2008～2012年)

覃曉琪

(廣西科技大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 柳州 545006)

我國的二語寫作研究是在20世紀(jì)90年代初期起步并逐漸發(fā)展起來的。進(jìn)入21世紀(jì)后，英語寫作研究的內(nèi)容、數(shù)量、方法等都發(fā)生了很大的變化，所有研究均得出了一個(gè)共同的觀點(diǎn)：21世紀(jì)以來，隨著寫作教學(xué)方法和英語寫作理論、認(rèn)知語言學(xué)、心理學(xué)、語料庫、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、特殊用途英語等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，我國英語寫作研究呈現(xiàn)出一系列的新特點(diǎn)和趨勢。[1]因此，本文有必要延續(xù)和發(fā)展前者的研究成果，對2008～2012年我國英語寫作研究進(jìn)行分析和歸納，以期揭示目前英語寫作研究的問題和不足，并為其將來的發(fā)展提出有意義的建議。

一、研究過程

本研究對象為中國知網(wǎng)CNKI 所收錄的國內(nèi)11種外語類核心期刊上的寫作類文獻(xiàn)。11種外語類核心期刊分別為《外語教學(xué)與研究》、《現(xiàn)代外語》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》、《外語界》、《外語與外語教學(xué)》、《外語研究》、《山東外語教學(xué)》、《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》、《外國語文》、《外語學(xué)刊》和《外語教學(xué)》。

在中國知網(wǎng)CNKI高級檢索中，設(shè)定時(shí)間在2008～2012年之間，文獻(xiàn)來源期刊檢索項(xiàng)核心期刊設(shè)定為外國語類，然后根據(jù)主題詞和關(guān)鍵詞“寫作”進(jìn)行檢索，除去各種書評、訪談和會(huì)議通知，以及外國文學(xué)鑒賞寫作和其他語種的寫作文章，共檢索出218篇文章(見表1)。在此基礎(chǔ)上，按照寫作內(nèi)容、寫作教學(xué)、寫作評價(jià)、寫作測試等十種類別，對檢索到的文章進(jìn)行二次分類，分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

二、研究結(jié)果

(一) 英語寫作研究總體趨勢

各外語期刊刊發(fā)文章發(fā)展趨勢。根據(jù)表1所示，從縱向看，2008～2012年間，發(fā)表于11種外語類核心期刊的英語寫作文章呈現(xiàn)波浪式發(fā)展，2008年和2012年的文章數(shù)相對減少，而2009年和2011年的文章數(shù)則相對較多；從橫向看，英語寫作文章多集中發(fā)表在《外語界》、《外語與外語教學(xué)》、《山東外語教學(xué)》和《外語教學(xué)》等偏重教學(xué)研究的期刊上。

寫作研究主題發(fā)展趨勢。筆者在查看2008～2012年發(fā)表在11種外語類核心期刊上的218篇英語寫作論文的摘要后，參照研究者對二語寫作研究成果進(jìn)行的分類劃分[2，3]，將文章大致分為十類：寫作內(nèi)容、寫作評價(jià)、寫作教學(xué)、寫作環(huán)境、寫作測試、寫作情感、寫作質(zhì)量、寫作綜述、寫作教材和寫作主體(見表2)。其中，寫作教學(xué)方面的論文共有74篇，占總文章篇數(shù)的33.94%，占英語寫作研究的比例最大，包括各種寫作教學(xué)理論模式研究，結(jié)合其他語言學(xué)理論的教學(xué)研究，運(yùn)用現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)研究，寫作教學(xué)策略培訓(xùn)等。2010年寫作教學(xué)研究論文數(shù)量最低，但總體仍然保持較大的產(chǎn)出。寫作內(nèi)容研究論文共有50篇，僅次于寫作教學(xué)研究，占總文章篇數(shù)的22.93%，包括詞塊研究、時(shí)態(tài)習(xí)得研究、句型使用研究、語篇銜接與連貫研究等。寫作評價(jià)研究論文共有34篇，占總文章篇數(shù)的15.60%，包括教師和學(xué)生的反饋研究、寫作自動(dòng)評分系統(tǒng)研究等。這三個(gè)方面的論文所占比重達(dá)到了總量的70%以上，而有關(guān)寫作教材、寫作質(zhì)量、寫作環(huán)境和寫作主體方面的研究文章，其比例均不到3%，加起來的文章數(shù)量不到總數(shù)的8%，其中，寫作教材研究文章僅有兩篇，所占比例最低，僅為0.92%。根據(jù)黃建賓、于書林對2003～2007年發(fā)表在國內(nèi)17種外語類期刊上的229篇論文的統(tǒng)計(jì)分析，寫作研究論文中所占比例大的是寫作教學(xué)(28.38%)、寫作測試(18.78%)、寫作評價(jià)(13.53%)，占比最低的是寫作教材，僅為2.18%。[4]經(jīng)過對比分析，近十年國內(nèi)英語寫作教學(xué)一直是研究的重點(diǎn)，寫作評價(jià)相關(guān)研究仍基本保持平衡，而寫作測試研究則從18.78%下降到了8.26%，近五年有關(guān)英語寫作教材的研究論文僅有兩篇，這一結(jié)果與黃建賓、于書林統(tǒng)計(jì)的寫作教材研究結(jié)果一致。這說明，近十年英語寫作教材研究進(jìn)展緩慢，仍然沒有得到研究者足夠的重視。

表1 國內(nèi)11種外語核心期刊寫作文章數(shù)量統(tǒng)計(jì)表(2008～2012年)

表2 十個(gè)主要寫作研究主題文章數(shù)量統(tǒng)計(jì)表(2008～2012年)

(二)英語寫作主要研究主題

寫作教學(xué)研究，可以分為教學(xué)理論、教學(xué)法、教學(xué)模式三大類?，F(xiàn)有研究中，運(yùn)用于英語寫作教學(xué)研究的教學(xué)理論及其他語言理論，有模因論、語用預(yù)設(shè)理論、隱喻認(rèn)知理論、體驗(yàn)式教學(xué)理論、標(biāo)記理論、元認(rèn)知理論等；教學(xué)法相關(guān)研究除了對傳統(tǒng)寫作教學(xué)法加以改進(jìn)和完善外，還引進(jìn)和借鑒了其他技能的教學(xué)法，比如管窺任務(wù)型寫作法、語類讀寫教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、加注式過程寫作法等；教學(xué)模式相關(guān)研究也開始從傳統(tǒng)的教室、講座，向多媒體教學(xué)環(huán)境、工作坊，以及網(wǎng)絡(luò)和博客、語料庫等現(xiàn)代化模式轉(zhuǎn)變。此外，有數(shù)篇文章闡述了在專業(yè)英語寫作教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以及如何結(jié)合辯論展開寫作教學(xué)。這說明寫作教學(xué)研究開始注重與學(xué)生的思維思辨能力相結(jié)合，不僅僅關(guān)注學(xué)生的寫作能力，還關(guān)注了學(xué)生寫作認(rèn)知的變化。

寫作研究仍然以回歸到寫作內(nèi)容研究為主，寫作中所使用的代詞、動(dòng)詞、修飾語等詞塊的特點(diǎn)，因果關(guān)系、分裂句等句型的結(jié)構(gòu)分析等語言本體，仍然是寫作內(nèi)容研究的主要對象。同時(shí)，我們注意到，寫作內(nèi)容研究的趨勢正逐漸向?qū)W生的心理認(rèn)知方向發(fā)展，而非僅僅停留于書面語錯(cuò)誤分析、對比分析等量化研究上。近年來，已有研究者針對交際壓力、工作記憶、思維方式對學(xué)生英語寫作過程中語塊使用的影響，展開了相應(yīng)的研究。[5]寫作評價(jià)研究中，占最大比例的是反饋研究。教師反饋、同儕互評反饋、師生互評等評價(jià)方式，在英語課堂環(huán)境下是最為方便有效的寫作評價(jià)方式。同時(shí)，該類研究中，也出現(xiàn)了不少使用評分自動(dòng)系統(tǒng)或基于網(wǎng)絡(luò)多元反饋模式展開的相關(guān)分析。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的背景下，反饋?zhàn)鳛橛行ПO(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方式，在未來一段時(shí)間內(nèi)，仍將是研究者關(guān)注的一個(gè)重要論題。[6]

近五年來，國內(nèi)有關(guān)英語寫作考核項(xiàng)目信度和效度的研究相對較少，且有逐步下降的趨勢。這與倡導(dǎo)命題合理化、評分標(biāo)準(zhǔn)公平化、評分方法人性化的社會(huì)認(rèn)知理念不相匹配，尤其是在提倡節(jié)約環(huán)保，推行無紙化網(wǎng)絡(luò)考試的背景下，針對網(wǎng)絡(luò)考試的相關(guān)研究論文僅有兩篇：一篇論文對比了大學(xué)英語四六級網(wǎng)絡(luò)考試中鍵盤輸入寫作和傳統(tǒng)紙筆寫作在效度和信度上的一致性；另一篇論文則從師生角度出發(fā)，就寫作課程的無紙化考試的滿意度和可行性進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。相關(guān)研究論文數(shù)量的低下，一個(gè)可能的原因是：寫作測試研究需要一個(gè)漫長的驗(yàn)證過程，一份權(quán)威的測試項(xiàng)目，需要不斷測試其效度和信度，反復(fù)修改不良項(xiàng)目以達(dá)到最優(yōu)化，最終才能得出有益的研究結(jié)果，并被一定程度地采納和推廣。

三、現(xiàn)有研究之不足

寫作教學(xué)指導(dǎo)理論百花齊放，除了傳統(tǒng)的教學(xué)法外，還結(jié)合了眾多其他理論，諸如模因論、主述位理論、元認(rèn)知理論等，現(xiàn)有相關(guān)研究雖涉及到了上述理論，但結(jié)合社會(huì)文化理論，比如支架式理論、最近發(fā)展區(qū)、意義協(xié)商等的實(shí)證研究相對較少。

寫作主體的研究尚待加強(qiáng)和深化。寫作研究不僅要對寫作主體的輸入內(nèi)容進(jìn)行分析，而且還要關(guān)注寫作主體語言內(nèi)部機(jī)制的架構(gòu)過程?，F(xiàn)有相關(guān)研究中，除了個(gè)體差異研究外，對學(xué)生在寫作過程中的元認(rèn)知、情感、心理認(rèn)知、社會(huì)交際等的相關(guān)研究仍需加強(qiáng)。

涉及寫作情感的研究缺少突破，有待進(jìn)一步深化和拓展，僅有的研究文章多偏重分析學(xué)生的焦慮、注意意識(shí)和動(dòng)機(jī)。熊麗君、殷猛基于中美寫作對比和我國英語寫作實(shí)際教學(xué)，提出了構(gòu)建我國非英語專業(yè)本科生與研究生學(xué)術(shù)英語寫作課堂的設(shè)想，[7]但是國內(nèi)有關(guān)寫作環(huán)境或語境構(gòu)建的相關(guān)研究仍相對滯后。

有關(guān)寫作教材的相關(guān)研究亟待加強(qiáng)。寫作教學(xué)和評價(jià)帶有很強(qiáng)的主觀性，寫作教材的開發(fā)和使用，能為教師教學(xué)和評價(jià)提供有價(jià)值的指導(dǎo)意見。國內(nèi)目前對英語寫作的教學(xué)理論、模式、方法都有了大量的研究，為英語寫作的具體實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)，但在教材開發(fā)研究這一環(huán)節(jié)卻相對不足。教材的開發(fā)和推廣需要漫長的過程，因此，寫作教材的相關(guān)研究，對國內(nèi)研究者而言，具有一定的挑戰(zhàn)性。

綜上所述，我國英語寫作研究總體趨向?yàn)槠椒€(wěn)發(fā)展，主要圍繞語言形式與如何組織語言展開，而對內(nèi)容與思想的關(guān)聯(lián)性研究則重視不夠。相比美國英語寫作研究在體裁、遁言、語料、心理認(rèn)知等研究層面所呈現(xiàn)出的多角度、寬領(lǐng)域、深層次的特點(diǎn)，我國英語寫作研究相對滯后。在二語習(xí)得理論與應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科交叉融合的背景下，國內(nèi)有關(guān)英語寫作各方面的相關(guān)研究應(yīng)該齊頭并進(jìn)，以在立足于英語寫作教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，為英語寫作教學(xué)提供更為科學(xué)合理的研究指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱巖巖.對我國英語寫作研究發(fā)展的調(diào)查和思考——基于我國外語類核心期刊統(tǒng)計(jì)分析(1980-2010)[J].外語界，2011(6).

[2]郭姍姍.國內(nèi)二語寫作研究18年述評(1991-2008)[J].山東外語教學(xué)，2009(5).

[3]秦朝霞.國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].現(xiàn)代外語，2009(2).

[4]黃建濱，于書林.20世紀(jì)90年代以來我國大學(xué)英語教材研究：回顧與思考[J].外語界，2009(6).

[5]徐昉，丁言仁.英語專業(yè)學(xué)生英文寫作中思維轉(zhuǎn)化為詞語時(shí)的問題[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4).

[6]高海英.國內(nèi)外二語寫作評估研究現(xiàn)狀與思考[J].外語界，2010(2).

[7]熊麗君，殷猛.論非英語專業(yè)學(xué)術(shù)英語寫作課堂的構(gòu)建——基于中美學(xué)術(shù)英語寫作的研究[J].外語教學(xué)，2009(2).