張芳

摘要：本論文基于國家信息技術(shù)與課程整合研究課題組提出的相關(guān)理論和推廣的研究成果，結(jié)合科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，就科學(xué)教學(xué)過程中如何有效運(yùn)用信息技術(shù)，生成觀察實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷合作探究問題過程的深刻體驗(yàn)，以及體驗(yàn)實(shí)踐過程的問題作一些論述，所強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用要合理，注重促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；有效運(yùn)用；過程生成

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-036-1

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。依憑學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘信息技術(shù)資源，實(shí)施科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，可以有效地改變教與學(xué)的方式，給學(xué)生自主參與課程學(xué)習(xí)和自主探究科學(xué)問題創(chuàng)造條件。在教與學(xué)的過程中，信息技術(shù)可讓虛擬作用于現(xiàn)實(shí)，也讓現(xiàn)實(shí)活化虛擬，優(yōu)勢互補(bǔ)，另則資源的整合，融通可促進(jìn)科學(xué)課程的自主生成，豐富學(xué)習(xí)載體，有助于學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的完整過程。

一、合理運(yùn)用信息技術(shù)，生成觀察實(shí)驗(yàn)過程

科學(xué)教學(xué)中的觀察課，是要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探究問題的興趣，并獲得觀察事物的方法和經(jīng)驗(yàn)，而網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生科學(xué)課的觀察創(chuàng)造了合適的環(huán)境與條件，滿足學(xué)生在觀察過程中信息吸納和傳遞的需求，使學(xué)生的觀察在信息交流中由現(xiàn)象及至本質(zhì)。

《月相》是一節(jié)典型的觀察課。傳統(tǒng)的教法無非是根據(jù)課文圖片上的日期和圓缺情況告訴學(xué)生月相變化的一般規(guī)律，學(xué)生并沒有真正經(jīng)歷觀察的完整過程，不能在觀察的體驗(yàn)狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

我在教學(xué)中通過計(jì)算機(jī)的多媒體功能，突破了因場域、時(shí)空教材所造成的種種局限。學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、尋找、獲取相關(guān)的信息，滿足了觀察過程經(jīng)歷的需求。在整個(gè)過程中，觀察過程、觀察經(jīng)驗(yàn)、觀察方法可通過“廣播教學(xué)”、“視頻點(diǎn)播”、“交互”等網(wǎng)絡(luò)功能得到充分地展示，可給學(xué)生更細(xì)致的引導(dǎo)，使學(xué)生在信息吸入、傳出的過程中互相啟發(fā)，拾遺補(bǔ)缺，完善自己的見解。學(xué)生的學(xué)習(xí)信息交流，在信息技術(shù)環(huán)境下，也變得廣泛而有深度。師生、生生的多向互動(dòng)，觀察過程隨之持續(xù)生成，也有效縮小學(xué)生觀察過程中存在的差異，科學(xué)觀察課的教與學(xué)就此而進(jìn)入一個(gè)較高的層次，學(xué)生在相互的鑒賞中，討論、思辯中得到成功的體驗(yàn)，形成了正確的觀察方法和成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了駕馭網(wǎng)絡(luò)信息完成觀察的能力。

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)，經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)過程

1.師生合作。

師生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)中的一種重要的方式。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用信息技術(shù)可以加快信息交流的節(jié)奏，達(dá)到多向多維的交流，而且使師生的合作更廣泛，不再是少數(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在師生合作的模式下達(dá)到事半功倍的效果。

在科學(xué)課堂的講解中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)論壇、電子郵件等平臺(tái)，組織、引發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與討論，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中不斷經(jīng)歷探究。教學(xué)拓展通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可讓學(xué)生下載在科學(xué)探究中的一些小活動(dòng)、布置的作業(yè)和有關(guān)的科學(xué)探究參考資料。教師也可以通過開設(shè)論壇，發(fā)主題貼供學(xué)生在線討論、發(fā)表見解，以此拓展科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富學(xué)習(xí)方式。

2.生生合作。

生生合作學(xué)習(xí)是多樣性的，有合作實(shí)驗(yàn)、合作實(shí)踐、合作調(diào)查、合作制作等。而在網(wǎng)絡(luò)中最常用的方式就是在論壇中開辟相應(yīng)的論區(qū)，以進(jìn)行特定的合作活動(dòng)。只要認(rèn)為有學(xué)習(xí)和探討價(jià)值的都可以作為討論的內(nèi)容；也可以是有價(jià)值的資料分享，包括一些動(dòng)物、植物的小百科或科學(xué)小網(wǎng)站等。通過相互傾聽可以了解他人對同一問題的不同理解；通過互相啟發(fā)，將學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為共同的認(rèn)識(shí)成果；通過互相幫助，糾正教師無法糾正的錯(cuò)誤；通過互相競爭，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)和群體活動(dòng)能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“論壇”為學(xué)生創(chuàng)造了互動(dòng)互補(bǔ)，資源共享的環(huán)境，使學(xué)生在思維碰撞，認(rèn)知沖突中智慧得以燃放，創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。

三、合理運(yùn)用信息技術(shù)，體驗(yàn)探究實(shí)踐過程

1.基于資源的自主學(xué)習(xí)模式。

信息技術(shù)能夠提供給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)資源。教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把相關(guān)學(xué)科知識(shí)在各種信息窗口中展示，供不同能力層次的學(xué)生獲取與收集各自所需的拓展性和延伸性的學(xué)習(xí)資源。

2.基于工具軟件的問題探究模式。

借助于多媒體技術(shù)的工具軟件的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)虛擬仿真環(huán)境，學(xué)生能在動(dòng)態(tài)情景中觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)為探索和發(fā)現(xiàn)提供條件。我們可以在科學(xué)教學(xué)過程中嘗試讓學(xué)生利用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”軟件，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的研究。

科學(xué)課堂上，學(xué)生在觀察過程中會(huì)產(chǎn)生許多興趣的問題，在探究過程中產(chǎn)生困惑的問題，在科學(xué)討論中產(chǎn)生見解不同的問題，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生的這些問題都進(jìn)入教師設(shè)置的“問題區(qū)”中，教師將這些問題進(jìn)行整合、歸納，而后再讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式，自己感興趣的科學(xué)小問題，或個(gè)人或結(jié)合成研究小組，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，查找有關(guān)資料，進(jìn)行研究。學(xué)生通過研究，形成的小論文、實(shí)驗(yàn)小報(bào)告、研究小報(bào)告、科學(xué)小制作介紹等可以讓他們發(fā)送到“研究成果交流區(qū)”。一個(gè)學(xué)生的研究成果對他的學(xué)習(xí)伙伴是富有挑戰(zhàn)性的，因而學(xué)生在“研究成果交流區(qū)”中發(fā)表的研究成果，能對同學(xué)產(chǎn)生激勵(lì)作用，而且又發(fā)揮引領(lǐng)作用。endprint