陳玉梅

摘要：自我效能感與學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有著明顯的正相關(guān)，增強(qiáng)自我效能感是提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要方法之一。本文依據(jù)影響學(xué)生自我效能感的主要因素，提出了提高學(xué)困生數(shù)學(xué)自我效能感的有效策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；數(shù)學(xué)自我效能感；策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-040-2

自我效能感是著名心理學(xué)家班杜拉提出的一個重要概念。班杜拉將自我效能感定義為個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)的信念，是個體自信心的體現(xiàn)[1]。學(xué)業(yè)自我效能感總是與具體的任務(wù)聯(lián)系在一起的，并不是一種概括性的個體特征。與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)業(yè)自我效能感被稱為數(shù)學(xué)自我效能感，它是指學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心和自身能力的估計。自我效能感在學(xué)業(yè)動機(jī)上是一個關(guān)鍵因素，表現(xiàn)在行為的選擇、持久性、情緒反應(yīng)等指標(biāo)上[2]。良好的自我效能感可以使學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，克服學(xué)習(xí)時的負(fù)面情緒；可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度更高，促使學(xué)生主動選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，挑戰(zhàn)具有一定難度的問題，克服困難的持久性更強(qiáng)；同時自我效能感還影響學(xué)生面對成功和失敗的態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的運用等[3]。因此，學(xué)業(yè)自我效能感最終會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，數(shù)學(xué)自我效能感也是如此。

依據(jù)影響學(xué)生自我效能感的主要因素及多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試運用了一些策略，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)自我效能感，取得了一定的成效，主要的策略有以下幾個方面：

一、體驗成功的快樂

1.降低學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要考慮學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如《小數(shù)乘小數(shù)》一課中，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)之一是“使學(xué)生理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則”，這里的算理可以從不同的角度去理解。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能從單位換算、因數(shù)和積的變化規(guī)律或小數(shù)的意義等不同的角度來解釋算理，同時還要能將這幾種不同的方法都?xì)w結(jié)到因數(shù)和積的變化規(guī)律上。而學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生只要求他們能在教師的引導(dǎo)下運用因數(shù)和積的變化規(guī)律來解釋算理即可。這個目標(biāo)并不是寫在紙上的，而是裝在教師的心里。

2.搭建腳手架。

教師在設(shè)計問題時要考慮到學(xué)困生的實際能力，面向?qū)W困生時，要進(jìn)行問題的分解或者問題的細(xì)化，小步子達(dá)成環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。例如，在《搭配的規(guī)律》一課中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生用2頂帽子和3個木偶的實物圖動手操作，找到有6種不同的搭配方法后，教師提出這樣一個問題：如果沒有實物圖，你能自己想辦法來表示木偶和帽子的搭配過程嗎？而對于學(xué)困生教師則給予進(jìn)一步的指導(dǎo)：用圖形或者符號來代替木偶和帽子（木偶和帽子要用不同的圖形或符號），用連線的方法來表示木偶和帽子的搭配過程。這樣問題進(jìn)一步細(xì)化和具體化，學(xué)生操作方向明確，體現(xiàn)了教師對學(xué)困生差異的關(guān)注。

3.提高學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性。

學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不理想，還有一個重要的原因是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性不足，無論是心理上還是知識經(jīng)驗上都存在這個問題。教師可以采取預(yù)先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，提前告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生預(yù)學(xué)，或者采取對學(xué)困生先教一步，重難點或易錯點強(qiáng)化的方法，讓他們有準(zhǔn)備地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中，這樣做既可以彌補(bǔ)學(xué)生當(dāng)堂理解不足的缺陷，使學(xué)生當(dāng)堂能夠理解老師所講解的知識，同時也可以讓學(xué)困生被同學(xué)刮目相看，從而增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。

二、實施正確的評價

1.延時評價和二次評價相結(jié)合。

延時評價是指在平時的學(xué)習(xí)過程中，對尚未達(dá)到目標(biāo)要求的學(xué)生，可暫時不給明確的評價結(jié)果，給學(xué)生更多的機(jī)會，當(dāng)取得較好成績時再給予評價，以保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)困生由于能力不足或?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容又是環(huán)環(huán)相扣的，新知的學(xué)習(xí)往往有一個消化吸收的過程，他們有一些問題不能當(dāng)堂理解是可以理解的，教師在評價他們時可以采用延時評價的策略。例如，學(xué)困生的作業(yè)不當(dāng)堂進(jìn)行批改，而是給予輔導(dǎo)后再進(jìn)行批改。也可以采用二次評價的策略。如單元測試時，允許他們在第一次做的時候做得不是很好，在教師講解后，再為他們提供二次檢測的機(jī)會。這樣學(xué)困生在教師講評試卷的時候就會更加認(rèn)真地傾聽，為二次檢測做好準(zhǔn)備。

2.單項評價和縱向評價相結(jié)合。

學(xué)困生的差異是客觀存在的，無論他們多努力，和其他學(xué)生相比仍然是有差距的。如果全方位地和同學(xué)相比，他們有可能總是沒有優(yōu)勢，因而灰心喪氣。但如果我們采取單項評價和縱向評價相結(jié)合的方式，結(jié)果就有了改觀。例如，我們可以突出學(xué)困生的作業(yè)書寫認(rèn)真程度；可以表揚他們出色的計算能力；可以鼓勵他們在自己原有基礎(chǔ)上有了很大的提高等，這樣的評價對學(xué)困生來說是客觀的，也是科學(xué)的，具有很強(qiáng)的激勵性，可以強(qiáng)化他們在學(xué)習(xí)上的努力，也使他們感受到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。他們可以學(xué)得不是很好，但卻可以學(xué)得比較有興趣。我在批改試卷時，即使學(xué)困生整體做得比較差，但我會發(fā)現(xiàn)他們的某一處亮點給予鼓勵。

3.鼓勵和積極的心理暗示相結(jié)合。

教師對學(xué)生要多鼓勵，少批評。多從正面鼓勵學(xué)生，多說“你能行”，少說“你怎么又錯了”，堅決不說“怎么連這個都不懂”，經(jīng)常的、積極的心理暗示能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們學(xué)習(xí)的努力程度，增強(qiáng)克服困難的勇氣。學(xué)生的努力程度會影響學(xué)習(xí)的效果，而學(xué)習(xí)效果又能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，從而形成良性循環(huán)，幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)的自信心。

三、引導(dǎo)積極歸因

1.引導(dǎo)合理歸因。

合理歸因，實際上就是引導(dǎo)學(xué)生正確評價自我。教師要引導(dǎo)學(xué)困生正確歸因，學(xué)會從主觀和客觀上分析自己的不足。對于學(xué)習(xí)能力較弱但非常認(rèn)真努力的孩子，教師要肯定其努力，同時也要引導(dǎo)其制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。而一個智力反應(yīng)良好的孩子，如果將不成功歸結(jié)為學(xué)習(xí)能力，那實際上就是在推卸責(zé)任。教師要幫助其認(rèn)識到主觀努力的缺乏、學(xué)習(xí)主動性的缺失是造成其成績不理想的重要原因，同時也要讓家長認(rèn)識到這一點，這樣老師、家長和學(xué)生三方形成合力，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。例如，面對一張數(shù)學(xué)考卷的結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩個方面進(jìn)行理性分析，正確分析錯誤原因，哪些是因為能力不足、理解不深造成的，哪些是因為態(tài)度不認(rèn)真造成的，做好失分情況及原因分析一覽表。這樣的反思針對性強(qiáng)，有利于學(xué)生認(rèn)識自己的不足，明確努力的方向。endprint

2.實施替代強(qiáng)化。

替代強(qiáng)化是社會學(xué)習(xí)理論中提出的概念，指觀察者因看到榜樣而受到的強(qiáng)化[4]。通過替代強(qiáng)化，可以引導(dǎo)學(xué)生深化積極歸因。這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中，看到他人因為運用積極歸因的方式，獲得了成功，就會產(chǎn)生同樣的積極歸因傾向。同樣地，看到他人因為歸因不正確而造成了不良的后果，就會削弱消極歸因傾向。在運用這個策略時，需要注意的是，教師提供的榜樣要和學(xué)生個體有著相同或相似的學(xué)習(xí)水平和能力，這樣才能讓學(xué)生覺得成功不是遙不可及的，而是可以復(fù)制的。

四、提高教師的教學(xué)效能感

教師的教學(xué)效能感是指教師相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念[5]。高教學(xué)效能感的教師更傾向于適合自己水平的又具有一定的挑戰(zhàn)性的教學(xué)策略，而低教學(xué)效能感的老師則更多地采取粗暴的懲罰性的管理策略以控制學(xué)生的行為[6]。就提高學(xué)困生數(shù)學(xué)效能感而言，教學(xué)效能感高的教師有信心通過自己的努力增強(qiáng)學(xué)困生的自我效能感。他們的語言富有激勵性，教師充滿自信，學(xué)生能從教師的語言和行為上感受到教師的鼓勵和期待，獲得心理支持，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)自我效能感。同時，高教學(xué)效能感的老師在教學(xué)中不是就題論題，而是教給學(xué)生方法和策略，學(xué)生習(xí)得的是方法和策略，這種習(xí)得可以讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)業(yè)成績，從而提高自我效能感。而教學(xué)效能感低的老師正相反。因此，要提高學(xué)困生的自我效能感，教師的教學(xué)效能感也要不斷提高，這樣才能給學(xué)生以積極的影響和心理暗示。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常向?qū)W困生灌輸這樣一種思想，只要你按照老師教的學(xué)習(xí)方法和策略去做，你的學(xué)習(xí)水平一定會在原有基礎(chǔ)上得到提高。

總之，數(shù)學(xué)自我效能感是影響學(xué)困生個體潛能實現(xiàn)、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要因素，讓學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)自我效能感是提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平一條有效的途徑。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]張曉偉.淺論積極歸因方式的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013（07）.

[5]詹茂光.教師教學(xué)效能感的研究及其發(fā)展提高[J].蘭州學(xué)刊，2005（06）.

[6]李勝芳.國內(nèi)教師教學(xué)效能感研究述評[J].前沿，2012（18）.endprint