吳存紅

摘要：筆者結(jié)合自己初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐，對五種有效的導(dǎo)入方法談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，并且從實(shí)效性以及數(shù)學(xué)欣賞的角度談一些看法，以期既能順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)的無窮魅力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入設(shè)計(jì)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-058-2

盡管在新課程理念的要求下，課堂導(dǎo)入的地位顯得更加重要了，但是課堂導(dǎo)入的重要性有時(shí)仍不為人們所重視。我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，要深刻認(rèn)識到該問題的重要性，采取相應(yīng)策略，做好有效導(dǎo)入，撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花，讓學(xué)生興趣盎然、快速積極地投入到學(xué)習(xí)之中，達(dá)到有效教學(xué)的目的。現(xiàn)結(jié)合自己初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐，對幾種有效的導(dǎo)入方法談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、“丟包袱”導(dǎo)入法

有針對性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法，猶如說書人“且聽下回分解”的奧妙一樣，吸引聽眾非聽完不可。說穿了，就是設(shè)置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要尋根究底，弄個(gè)水落石出不可。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

二、實(shí)踐導(dǎo)入法

在教學(xué)中放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)認(rèn)識，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣印象會更深，知識會掌握得更牢。例如教《平行四邊形的性質(zhì)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作得到平行四邊形：剪兩張全等的三角形紙片，通過拼圖得到平行四邊形，或用一張三角形紙片以任意一條邊上中點(diǎn)為旋轉(zhuǎn)中心，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°，旋轉(zhuǎn)前后的圖形，就能組成一個(gè)平行四邊形。這種導(dǎo)入新課的好處在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，克服懶惰思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與實(shí)踐活動(dòng)，有利于誘發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決他們自己的問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、類比導(dǎo)入法

類比導(dǎo)入是通過比較兩個(gè)或兩類數(shù)學(xué)對象的共同屬性來引入新課的方法。由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，前后知識銜接緊密，所以由類比導(dǎo)入新課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見。例如，分式與分?jǐn)?shù)在表達(dá)形式、基本性質(zhì)、運(yùn)算法則等方面都非常相似，如果在教學(xué)分式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將分式與分?jǐn)?shù)進(jìn)行類比，則關(guān)于分式的教學(xué)將會更加自然順利。

四、情境導(dǎo)入法

在引入新課時(shí)，教師從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。情境式導(dǎo)入可利用音樂、投影、錄音、圖片、錄像等直觀手段來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境，是符合學(xué)生心理特點(diǎn)并備受學(xué)生喜愛的。這種導(dǎo)入在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中相當(dāng)廣泛，其方式方法也多種多樣。我們可以利用錄像等影視資料再現(xiàn)情境，導(dǎo)入新課。從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的理念。

五、史話導(dǎo)入法

在人類數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史上，產(chǎn)生了許許多多值得頌揚(yáng)、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟榻B一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)故事，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育，如《勾股定理》第一課時(shí)的情境導(dǎo)入部分可以給學(xué)生說說相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史，列舉勾股定理在人類歷史上立了什么大功，然后一句話回到課題：勾股定理這么偉大，到底是什么呢？我們今天來學(xué)習(xí)。這些文學(xué)史料能深深打動(dòng)學(xué)生，使他們產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的共鳴。

雖然課堂導(dǎo)入的方法有許多，不過要在合適的時(shí)候選擇合適的方法才能達(dá)到比較好的效果，并且數(shù)學(xué)的魅力常常就隱藏在這些導(dǎo)入的情景之中。下面談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的一些注意點(diǎn)，以期在增強(qiáng)課堂實(shí)效的同時(shí)，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)之價(jià)值、欣賞數(shù)學(xué)之美：

首先，要有針對性，導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生感興趣的事，生活中經(jīng)歷過的事，這樣他會覺得特別親切；應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。還要與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，要與生活相結(jié)合，要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)化。導(dǎo)入新課時(shí)所選用的內(nèi)容必須緊扣課題，不能脫離正課主題，更不能與正課有矛盾或沖突。否則不但沒有起到幫助理解新知識的作用，反而干擾了學(xué)生對新授課的理解，給學(xué)生的認(rèn)識過程造成了障礙。課堂導(dǎo)入要有思考性，要能引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。

其次，要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒整個(gè)課堂的教學(xué)。“導(dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5分鐘左右，不能太長。一些大賽課，播放影視資料導(dǎo)入，形式新穎，所占時(shí)間較多，卻沒有什么實(shí)質(zhì)性作用，有頭重腳輕之嫌。有的時(shí)候我們看到一個(gè)情境引入覺得這個(gè)問題提的巧妙，馬上就拿過來用?？墒菂s沒有想到引入問題一巧妙，別的問題就來了：學(xué)生對要學(xué)的新知識還比較陌生，再加上你這個(gè)引入的問題太過“巧妙”，大部分學(xué)生立馬就懵了！后面還怎么學(xué)習(xí)新知識啊？如果大部分學(xué)生對這個(gè)導(dǎo)入問題都糊里糊涂的話，他們?nèi)绾雾樌亻_始這節(jié)課的學(xué)習(xí)？又怎么會有學(xué)習(xí)積極性和自信心呢？所以，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，我們設(shè)計(jì)的情境問題應(yīng)該盡量簡單而直接，切記少繞彎子！

最后，不管是生活化的問題情境還是純數(shù)學(xué)化的問題情境，要想達(dá)到激發(fā)熱情提高興趣的目的，關(guān)鍵得通過情境問題讓學(xué)生感覺到這個(gè)數(shù)學(xué)知識確實(shí)有價(jià)值！希望我們老師在設(shè)計(jì)情境問題的時(shí)候，自己先思考一個(gè)問題：這個(gè)課題的價(jià)值是什么？無論是對數(shù)學(xué)的價(jià)值，還是對生活的價(jià)值，還是對別的學(xué)科、別的領(lǐng)域的價(jià)值。長此下去，我們的數(shù)學(xué)課堂將會越來越有趣，我們的學(xué)生也會慢慢跟著我們一起用欣賞的態(tài)度來對待數(shù)學(xué)。

當(dāng)然，教無定法。導(dǎo)入方法在運(yùn)用時(shí)要因人而宜，因教學(xué)內(nèi)容而宜。不是每一節(jié)課的內(nèi)容都有十分巧妙的導(dǎo)入，所以不必每一節(jié)課都要絞盡腦汁去設(shè)計(jì)，有時(shí)簡單的溫故導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法等也會起到很好的效果。無論用哪種方式導(dǎo)入，必須使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)三者和諧地統(tǒng)一，從而既能順利地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)的無窮魅力。

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