[摘 要] 一流學?？课幕?，教學文化是追求一流教學的必經(jīng)之路。教學行為文化的整體建構必須適應學校內涵式發(fā)展要求，處理好文化與教學、文化與行為、文化與學生等關系，其基本策略是推動文化內容教學化、文化形式行為化與文化形象學生化。

[關鍵詞] 教學行為；內涵式發(fā)展；文化本質

教學行為文化是以教學行為為載體的文化。營建健康、先進的教學行為文化，能夠驅動全體師生自覺參與教學活動，自發(fā)提升教學質量。探索教學行為文化的整體建構，是一個系統(tǒng)工程，必須立足學校本身資源，注意發(fā)掘師生潛能，處理好文化與教學、文化與行為、文化與學生等三組關系。

一、文化內容教學化

文化從本質上講是一種精神力量，植入不同的領域而成為不同的文化，具有不同的內容。文化內容教學化，就是從文化角度研究教學，并用一系列新的教學行為激發(fā)做好教學的精神力量。

要基于教學樹立師生的共同信念。長期以來，備課、上課、作業(yè)、批改、輔導“五環(huán)節(jié)”根深蒂固，但“先學后教、當堂完成”打破了這種信念；“滿堂灌”曾一度占據(jù)課堂，但如今師生平等對話成為共識。為增強教學發(fā)展的力量，必須推行更能凝聚師生共同意志的教學行為。

要為了教學改變師生的思維方式。上課就是“教師講、學生聽、老師寫、學生抄”，作業(yè)就是“教師布置、學生寫、教師批改”，被認為是最正常的教學現(xiàn)象，這是定勢，成了文化。但是，隨著教育教學發(fā)展，這種思維定勢被打破了，上課成了“學生問了教師再說，學生說了教師再說”，作業(yè)變?yōu)椤皩W生根據(jù)自己的弱項選做，并在學習小組互相訂正”。主動改變思維方式以適應教學，會給教學帶來更多的活力。

要在教學中轉移師生的情感體驗。教學中以學習成績出類拔萃自豪，為第一名鼓掌，這是好事。但事實是一個班幾十個學生不可能人人出類拔萃，注定有人歡喜有人愁。改變對教學的激勵行為，只要學生進步一點，我們就肯定，就表揚，并在教學過程中堅持下來，久而久之，師生形成“每天進步一點”就很高興的類似的情感體驗，人人追求天天進步一點，日積月累必將是整個教學的改觀。

二、文化形式行為化

理念、制度、行為是文化的三種形式，構成一個相互依存的系統(tǒng)。建構教學行為文化，就是文化形式行為化，就是將教學行為穩(wěn)定在常態(tài)上，滲透到習慣上，使之沉淀為文化。

教學文化要落實在教師的行為上。教師備課、上課、輔導做什么、怎么做，要提倡新的教學理念，要制定細的教學規(guī)范。但關鍵在于執(zhí)行，在于不折不扣地落實到位，讓理念轉變?yōu)榻處煹膶嵺`力量。

教學文化要根植在學生的行為上。學校一切工作都是為了學生的發(fā)展，搞學校文化也不例外。學生行為是文化的載體之一，從中看得到文化建設的效果。對學生進課堂、回答問題、完成作業(yè)、互相談論等行為，要從文化建設的高度來關注，將這些具體行為用先進的理念引導好，用科學的制度規(guī)范好。

教學文化要體現(xiàn)在管理者行為上。管理者掌握學校發(fā)展的方向，如果教師的行為改變了，學生的行為改變了，但是從校長到各部門管理者還是按照原來的方式管理教學，教學管理方式不改變、不創(chuàng)新，師生必然束手束腳，教學文化的建構更難成功。教學文化整體建構是個系統(tǒng)工程，管理者與教師、學生同為主體，管理者要從管理方式上支持教學行為的改變，并對這種改變給予積極配合和有效激勵。

三、文化形象學生化

教學的出發(fā)點和落腳點都是學生的學習，建構教學行為文化也是始終為了學生學習和成長。因此，教學文化物化為具體形象，要適應學生的年齡與心理特征，貼近學生的生活，做到學生化。

讓文化在學生愛讀的文本樣式中表達。在文化物化為文本的過程中，可以用名言、口訣、寓言等文字作品表達文化，可以用多種形象化的修辭方法描繪文化，可以做成手冊、讀本、宣傳單等形式傳遞文化。要讓學生易于接受，易于理解，能觸動學生心靈。

讓文化在學生愛聽的聲音形象傳播。在學校，作息鈴聲、課間音樂、掌聲、口號、校歌、廣播站廣播、師生之間的問候等等，都能成為教學文化一種物化狀態(tài)。學生生活在校園里，到底要聽到什么聲音好，不能聽到什么聲音好，既要站在能否傳遞文化的的角度來考慮，又要站在學生是否歡迎、是否受益的角度來考慮。

讓文化在學生愛看的視覺形象中展示。視覺形象有多種內容和形式，如色彩、圖片、實物、電影電視、網(wǎng)站、櫥窗、廊道、墻體等。學校的象征圖形、專用品、 專用字、 標準色、標志建筑都是文化的體現(xiàn)。單就教學而言，作業(yè)本設計、課桌椅擺放、課堂形態(tài)、教室布置等，都要體現(xiàn)對學生的關懷，對學習的重視。

總之，立足學校內涵式發(fā)展需要，推動文化內容教學化、文化形式行為化與文化形象學生化，是教學行為文化整體建構的基本策略。實施這一策略，會全方位優(yōu)化學生成長的“軟環(huán)境”。

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基金項目：本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃一般資助課題《內涵式發(fā)展條件下教學行為文化整體建構與實踐》（課題批準號：XJK012BZXX016）階段性成果。

作者簡介：楊軍（1976—），歷任小學至高中教師，主要從事學校文化、課堂形態(tài)及語文教學研究。