趙亮

摘 要：語境的限制功能在英語交際中有著重要的作用。英語教學(xué)中引用到特殊語境使得模糊語的限制功能有著豐富的含義與語用功能。語境的限制功能能夠提高英語教學(xué)效率，確保英語課堂語言表達(dá)更容易讓學(xué)生理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。本文將結(jié)合實(shí)際英語教學(xué)狀況，運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，試析語境的限制功能及其在英語英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；語境限制；語用功能

在英語教學(xué)過程中，教師會(huì)通過不同的語言交際完成課堂語境的教學(xué)任務(wù)，因此，課堂話語顯得尤為重要。英語教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)必然會(huì)使用模糊限制語。教師要在課堂上合理地運(yùn)用模糊限制語表揚(yáng)或批評(píng)學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，避免在教學(xué)中因回答錯(cuò)誤而遭遇尷尬。模糊限制語具有以下語用功能：使教學(xué)語氣平和；使教學(xué)語言周全、禮貌、穩(wěn)妥，減輕學(xué)生上課時(shí)的心理緊張感；便于師生之間有效地交流和溝通。當(dāng)前，有許多文章探討了模糊語境的限制功能和作用，但對(duì)模糊語境在英語課堂教學(xué)的應(yīng)用探討則顯得不足。本文結(jié)合模糊語在我國(guó)英語教學(xué)中的狀況，探討模糊限制語及其在課堂上語用功能。

一、模糊限制語的分類

模糊限制語（hedges）可以簡(jiǎn)單地理解為將事物弄得模模糊糊的詞。有學(xué)者根據(jù)是否改變陳述命題或者原話題的內(nèi)容，將模糊限制語分為以下兩類：緩和型模糊限制語和變動(dòng)型模糊限制語。

緩和型模糊限制語主要是以說話者的意圖，話題的直接主觀測(cè)度或者引證第三者的意見作為參考依據(jù)進(jìn)行間接的評(píng)價(jià)，進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)話題的看法與態(tài)度。如：According to the weather forecast，it will be fine tomorrow?？梢悦黠@地看出這句話中使用了模糊限制語according to，在一定程度上減少模糊發(fā)言者對(duì)這句話所需付出的責(zé)任，用一種委婉的語氣顧全了發(fā)言者的面子，維護(hù)了發(fā)言者的形象。

根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)模糊語的定義與看法，可以將模糊限制語分為以下幾類：第一，程度變動(dòng)型模糊限制語，即對(duì)真實(shí)命題情況作出變動(dòng)的模糊限制語；第二，限制變動(dòng)范圍的模糊限制語，它主要是用來限制語句中的數(shù)據(jù)變動(dòng)；第三，直接緩和型模糊限制語，主要指發(fā)言者對(duì)某事物作出直接的猜測(cè)或者評(píng)價(jià)；第四，間接緩和型模糊限制語，發(fā)言者可以通過引用第三者的看法，間接地表達(dá)說話者對(duì)某事物的態(tài)度。模糊限制語不僅能夠使英語詞匯的概念變得模糊，還能將原本精確的概念變得模糊。

二、英語教學(xué)與英語限制語的應(yīng)用

有學(xué)者在相關(guān)研究中指出，研究限制語本身的含義，應(yīng)該充分地考慮社會(huì)、語用環(huán)境。因此，首先要了解英語課堂中的語境特點(diǎn)。英語課堂通常具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，英語課堂是教與學(xué)的場(chǎng)合，要注重教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，而要想達(dá)到一定的交流效果，就必須依賴特定的語言；第二，在英語課堂上，學(xué)生與教師的地位往往是不平等的，教師受教育環(huán)境或者閱歷的影響，在知識(shí)水平、權(quán)利分配上與學(xué)生不同。教師要想將知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)就有賴于模糊限制語的合理應(yīng)用。

為了更加清楚地了解英語課堂模糊限制語的應(yīng)用情況，筆者對(duì)某高校綜合英語優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行了研究，并對(duì)課堂中模糊限制語的應(yīng)用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：在長(zhǎng)達(dá)60分鐘課堂錄音中，共使用了156次模糊限制語，其中，直接緩和模糊限制語共使用29次，間接緩和型模糊語使用共9次，程度變動(dòng)緩和型模糊限制語使用共64次，范圍變動(dòng)型模糊限制語使用共54次。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以充分說明限制模糊語在英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。根據(jù)調(diào)查，筆者還發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中，教師與學(xué)生對(duì)模糊限制語的使用頻率和種類有所不同。不同的學(xué)生之間對(duì)模糊限制語的使用頻率與種類也有所不同。為了深入探討模糊語在英語教學(xué)中應(yīng)用，我們必須詳細(xì)了解模糊限制語在課堂上的語用功能。

三、模糊限制語在英語教學(xué)中語用功能

1.模糊限制語有助于交際雙方更加準(zhǔn)確地了解對(duì)方的意圖

相關(guān)學(xué)者指出，語言交際的雙方都希望能夠通過互相合作，了解對(duì)方的意圖，并獲得交際的成功。因此，在交際過程中，雙方必須遵守一些對(duì)話原則。合作原則是其中最重要的一點(diǎn)，合作原則主要有以下四條準(zhǔn)則：關(guān)系準(zhǔn)則、數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。若對(duì)話的一方不遵守以上四條準(zhǔn)則，那么對(duì)話一方的發(fā)言主要是引起受話人對(duì)話語隱含意義的理解，希望讓受話者理解自己的言外之意。要想使溝通效果更好，交際效率更高，發(fā)言人的話語就必須符合客觀事實(shí)，對(duì)事物的描述應(yīng)該更加生動(dòng)準(zhǔn)確。在日常交際中，交際雙方應(yīng)該以合作原則為基礎(chǔ)，根據(jù)自己交際的需要，辯證地使用模糊限制語。

2.模糊限制語讓表達(dá)更加靈活

劍橋大學(xué)學(xué)者Levinson提出的面子理論包括兩種：正面面子和負(fù)面面子。正面面子指的是發(fā)言者期望得到受話者贊許、肯定和認(rèn)同，負(fù)面面子則是希望自己的發(fā)言不要受到對(duì)方阻撓和干擾。在實(shí)際的交際過程中，兩種面子都難以體現(xiàn)出來。發(fā)言者為了不影響受話人的面子，通常會(huì)選擇有目的語言形式或交際策略。我們將這些語言行為統(tǒng)稱為保存面子的語言行為。

教師在英語教學(xué)中清楚地認(rèn)識(shí)到模糊限制語的近似性和模糊性有助于掌握課堂話語的主動(dòng)權(quán)，從而做到在教學(xué)活動(dòng)中游刃有余。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的發(fā)言作出規(guī)定或者提出要求，盡量不使用命令的預(yù)期，以免影響學(xué)生上課的情緒。模糊限制語的應(yīng)用解決了與學(xué)生之間對(duì)話語言過于強(qiáng)硬的問題，促使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加融洽。這也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師意圖的一種微妙的方式。

3.模糊限制語讓表達(dá)更加委婉

語言學(xué)家利奇在《語用學(xué)原則》中指出，交際中的禮貌原則可以分為以下六種準(zhǔn)則：慷慨準(zhǔn)則、得體準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、同情準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和謙遜準(zhǔn)則。我們可以將這些準(zhǔn)則簡(jiǎn)單地理解為：盡量使別人受益，讓自己承擔(dān)責(zé)任，盡量認(rèn)同別人所說的話，并對(duì)別人說的話加以贊譽(yù)。在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，教師溫恭謙遜的態(tài)度能夠增加雙方的情感交流，促使交流雙方相互尊重，有助于建立良好的師生關(guān)系。

在師生交流過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是師生交流的重要部分。學(xué)生在回答教師的問題時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者偏離題意，老師如果直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，很有可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒或者消極態(tài)度。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該委婉地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，合理地運(yùn)用模糊限制語，這樣既可以照顧到學(xué)生的面子，還能避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.提高課堂語言的表達(dá)效率

模糊限制語可以有效地填補(bǔ)英語教學(xué)中的信息空白。這主要是通過范圍變動(dòng)模糊限制語來實(shí)現(xiàn)，其變動(dòng)范圍始終圍繞著師生關(guān)系。在英語教學(xué)過程中，教師對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)不確定或者不能夠準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，就應(yīng)該合理地利用模糊限制語，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)不確定事物作出高效的判斷。這種對(duì)知識(shí)點(diǎn)不確定性的利用有助于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生尋找隱藏在模糊意義之下的真正意義的好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

四、模糊限制語在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

模糊限制語在一定程度上滿足了英語教學(xué)的需要，促使師生關(guān)系更加融洽和友好。模糊限制語應(yīng)用可作為一種英語教學(xué)策略，下面將對(duì)這種策略做出具體的分析：

1.避免直言表達(dá)

據(jù)相關(guān)調(diào)查了解到，模糊限制語在英語情感教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的心情愉悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。即使學(xué)生回答問題錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該以一種建議的、易接受的和委婉的方式表達(dá)出來。這樣不僅能夠讓學(xué)生很好地接受老師的意見，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。

2.多加贊賞，積極評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是師生之間的良好溝通平臺(tái)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)注，并運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，積極地評(píng)價(jià)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的努力與進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)方面全面發(fā)展。教師的肯定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠起到很好的激勵(lì)作用。

3.維護(hù)師生面子，消除不和諧因素

通過模糊限制語可以對(duì)說明人的說話內(nèi)容作出判斷，從而確定發(fā)言者的真實(shí)意圖。發(fā)言人使用模糊限制語，給自身和受話者留下的進(jìn)退空間，有利于在教學(xué)過程中維護(hù)師生雙方的面子，消除在教學(xué)過程中的不和諧氛圍，避免教師在提問時(shí)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答或者倉(cāng)促應(yīng)答，使準(zhǔn)備好的教學(xué)問題達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，模糊限制語的使用有助于削弱學(xué)生被動(dòng)回答時(shí)的緊張情緒。

綜上所述，模糊限制語蘊(yùn)藏強(qiáng)大的語境限制功能和深厚的文化知識(shí)，可以根據(jù)語義和教學(xué)需要做出模糊或是明確、刻薄或是委婉的表達(dá)。本文闡述了模糊限制語分為程度變動(dòng)型模糊限制語、限制變動(dòng)范圍的模糊限制語、直接緩和型模糊限制語和間接緩和型模糊限制語，探討了英語教學(xué)與英語限制語的應(yīng)用。對(duì)模糊語在英語教學(xué)中有助于交際雙方更加準(zhǔn)確地理解對(duì)方、讓表達(dá)更加靈活、讓表達(dá)更加委婉、提高課堂語言的表達(dá)效率等功能進(jìn)行分析。學(xué)生在英語課堂上使用模糊限制語能夠體現(xiàn)出對(duì)教師的尊重，獲得教師的關(guān)注。英語教師掌握模糊限制語在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，能夠促使師生之間的互動(dòng)更加友好，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，有助于教師傳授知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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（作者單位：南陽理工學(xué)院）