魏中杰

摘要：本文立足于CIPP評價模式產(chǎn)生的背景，闡述了該模式主要包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價這樣四個評價階段，筆者就此提出了CIPP評價模式運(yùn)用于幼兒園教師評價教學(xué)實(shí)踐的工作流程，為教師教育評價提供參考。

關(guān)鍵詞：CIPP評價模式；背景評價；輸入評價；過程評價；成果評價；實(shí)踐效用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-341-02

CIPP評價模式自20世紀(jì)60年代末由美國著名教育評價專家斯塔佛爾比姆(Stufflebeam)及其同事提出以來，無論在教育領(lǐng)域內(nèi)部還是在其他領(lǐng)域，無論在美國還是在世界其他國家和地區(qū)，都得到了廣泛的采納和應(yīng)用。[1] CIPP 評價模式產(chǎn)生的主要背景是 20 世紀(jì) 50 年代末美國開始的全國范圍的課程改革運(yùn)動。在泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式不能滿足教育實(shí)際的發(fā)展需要時，斯塔弗爾比姆正式提出CIPP評價模式。CIPP評價模式的發(fā)展是繼行為目標(biāo)評價模式后，涌現(xiàn)出的眾多評價模式中最具影響力的評價模式之一，為很長時期以來的教育評價提供了理論依據(jù)。

一、CIPP評價模式的主要內(nèi)容

CIPP 模式是由美國現(xiàn)代著名教育評價專家斯塔弗爾比姆首先提出的一種教育評價模式，又被稱為決策導(dǎo)向評價模式。斯塔弗爾比姆認(rèn)為：教育評價就是“ 為判斷各種備擇的決策方案而進(jìn)行的描述, 獲取和提供有用信息的過程”。此模式包括四個評價階段即背景評價（context-evaluation），輸入評價(input--evaluation)，過程評價（process-evaluation），成果評價（product-evaluation）。CIPP 是四個階段英文表達(dá)的第一個字母的組合。

1、背景評價

背景評價就是對目標(biāo)的合理性進(jìn)行評價。目標(biāo)合理性的確定主要應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：第一、是否為評價對象服務(wù)；第二、是否滿足社會需要、滿足使用者的需要；不滿意是否能被調(diào)整；第三、是否能反應(yīng)出目標(biāo)本身的價值；第四、是否能為計劃決策服務(wù)；等等。這一階段是評價的首要階段，目標(biāo)確定是否合理，直接決定評價導(dǎo)向。

2、輸入評價

輸入評價就是方案可行性評價。包括能否達(dá)成目標(biāo)、成本如何、資源配置的情況等，具體體現(xiàn)在：方案是否具備實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性、備選方案的成本、方案的優(yōu)勢和不足、方案所具有的合法性與道德性，各種人力、物力資源是否有效利用以及對外界資源的需要等等。[2]這一階段的主要任務(wù)就是，從眾多的備選方案中篩選出適合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳方案，為組織決策服務(wù)。

3、過程評價

過程評價就是對方案的實(shí)施過程進(jìn)行評價，收集反饋信息。需要明確的問題有：第一、方案是否按計劃執(zhí)行；第二、是否有效利用現(xiàn)有資源；第三、計劃執(zhí)行的程度如何；第四、進(jìn)度如何，是否及時向有關(guān)人員反饋；第五、方案是否需要改進(jìn)以及如何改進(jìn)；等等。這一階段，教育管理者和評價者可以根據(jù)評價過程出現(xiàn)的具體問題對方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，為實(shí)施決策服務(wù)。

4、成果評價

成果評價就是對方案實(shí)施結(jié)果的評價，并通過收集數(shù)據(jù)來判斷目標(biāo)的程度。需要回答的問題有：第一、觀察到了何種結(jié)果(肯定的和否定的、預(yù)期的和非預(yù)期的)；第二、結(jié)果價值如何；第三、對預(yù)期方案下獲得的結(jié)果達(dá)到的滿意程度；第四、方案預(yù)期對象的滿意度；等等。斯塔弗爾比姆認(rèn)為，成果評價不僅可以在方案實(shí)施結(jié)束時進(jìn)行，也可在方案實(shí)施過程中進(jìn)行，為循環(huán)決策服務(wù)。

上述四種評價比較如下：

（1）背景評價

目標(biāo)：確定機(jī)構(gòu)的背景，明確評價對象、評定其需求，明確滿足需要的機(jī)會，診斷需要的基本問題，判斷提出的目標(biāo)是否充分地應(yīng)答了已評定的需要

方法：使用諸如系統(tǒng)分析、調(diào)查、文獻(xiàn)評論、傾聽意見、會談、診斷性測驗和特爾菲技術(shù)等方法

（2）輸入評價

目標(biāo)：確定系統(tǒng)的性能，備擇方案的策略，實(shí)施這一策略的設(shè)計、預(yù)算和進(jìn)度

方法：調(diào)查與分析可用的人力、物力資源，解決問題的策略以及相應(yīng)的程序設(shè)計的可行性和經(jīng)濟(jì)性，可采用文獻(xiàn)調(diào)研、訪問典型案例、試點(diǎn)試驗等方法。

（3）過程評價

目標(biāo)：在過程中確定或預(yù)測程序設(shè)計、實(shí)施中的不足之處，為計劃好的決策提供信息，記錄和判斷發(fā)生的事情與活動

方法：通過描述真實(shí)過程，持續(xù)地與工作人員相互了解，觀察其活動，控制活動的潛在障礙，保持對意外障礙的晶體，獲得已確定的決策的特殊信息

（4）成果評價

目標(biāo)：收集對結(jié)果的描述與判斷，使之與目標(biāo)、背景、輸入和過程信息聯(lián)系起來，并對其價值與優(yōu)點(diǎn)作出解釋

方法：操作性確定和測量結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，收集投資者對結(jié)果的判斷、進(jìn)行定性和定量分析

二、CIPP評價模式的實(shí)踐效用

CIPP模式運(yùn)用于幼兒園教師評價教學(xué)的實(shí)踐，常常以這樣的工作流程展開：

1、在教學(xué)開始前，了解所教學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其存在普遍的問題，并分析原因，從而據(jù)此確定對所教學(xué)前兒童的具體施教措施，設(shè)計適合學(xué)前兒童階段特征的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)單元。這就是CIPP的背景評價。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是否能反映幼兒園教育目標(biāo)對學(xué)前兒童的要求；是否能體現(xiàn)幼兒園教學(xué)中五大領(lǐng)域有代表性的內(nèi)容；如果回答是肯定的，學(xué)前兒童受評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式引導(dǎo)的傾向就會有利于他們的身心發(fā)展，逐步向教育終極目標(biāo)邁進(jìn)；如果回答是否定的，則立即修改評價標(biāo)準(zhǔn)，這就是CIPP的輸入評價。

3、是否獲得有關(guān)教學(xué)過程各方面實(shí)施情況的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)獲得的信息及時調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)工作。這就是CIPP的過程評價。

4、對學(xué)前兒童語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、健康、藝術(shù)等領(lǐng)域所取得的成果的評價，同時也是對教師自身工作質(zhì)量和教學(xué)改革計劃的評價是否有效的依據(jù)。任何一項教學(xué)改革計劃，如果沒有科學(xué)的評價結(jié)果作支持，是很難判定其有效性、可靠性和可行性的。這就是CIPP成果評價。

參考文獻(xiàn)：

[1] Stufflebeam D.L，Shinkfield A.J. Evaluation Theory，Models，&Applications; .USA：Jossey –Bass,2007:325．

[2] 劉志軍.走向理解的課程評價[M].北京：中國社會科學(xué)出版社,2004:134-136.

[3] 斯塔弗爾比姆著，陳玉琨譯，施良方校．方案評價的CIPP模式，瞿葆奎主編：教育學(xué)文集?教育評價[M]．北京：人民教育出版社,1989:313