陳璨　李林　劉復(fù)玉　任旭虎

摘要：針對(duì)高校電類基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系中存在著考核方式單一，成績?cè)u(píng)價(jià)單一，考試內(nèi)容重知識(shí)、輕能力，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的考查等諸多問題，本文介紹了改革方案設(shè)計(jì)和解決問題的方法，具有一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：考核評(píng)價(jià)；過程評(píng)價(jià)；考核方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0116-02

一、電類基礎(chǔ)課程考核存在的問題

目前電類基礎(chǔ)課程的考核模式是在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行的一種考試模式，它存在著很多弊端，這些弊端主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，考核形式單一，忽視了學(xué)生多樣學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。我校電類基礎(chǔ)課程主要采取閉卷考試形式，且以筆試為主，由于考試方式固定，使得教師很難及時(shí)和準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)際掌握情況，這樣很容易引導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，卻不能考出學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的實(shí)際掌握情況。因此，很容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的知識(shí)要點(diǎn)掌握不牢固，不能根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)充分表現(xiàn)自己，實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力較差，尤其是在挖掘個(gè)人的創(chuàng)造性潛能時(shí)存在困難，不能形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和發(fā)展。

第二，成績?cè)u(píng)價(jià)方式過于單一，缺乏對(duì)過程的整體性評(píng)價(jià)，不利于讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績總評(píng)主要由兩部分組成：一是平時(shí)作業(yè)成績（約占15%～20%），二是期末考試成績（約占80%～85%）。因期末考試基本上決定了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績，這從客觀上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是為了考試合格過關(guān)，卻忽視了對(duì)自身素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展；很多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽課，課下也不溫習(xí)，只是靠考試前幾天的突擊復(fù)習(xí)，而許多教師也應(yīng)學(xué)生的要求，通常在考試之前的課堂上，畫出考試的重點(diǎn)、范圍、題型，甚至提供往年的考試題或是復(fù)習(xí)資料等，這從某種程度上也造就了學(xué)生的懶惰心理，讓他們形成了平時(shí)學(xué)習(xí)無用的認(rèn)識(shí)。期末一考定乾坤的傳統(tǒng)考核方式也讓學(xué)生往往把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在最后的救命稻草上，這樣的結(jié)果就是學(xué)生看似在一學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)通過了若干門課程，甚至部分學(xué)生通過這種突擊加班取得了良好的成績，但由于他們功利性學(xué)習(xí)心理重，忽視了平時(shí)知識(shí)、能力的積累，雖然幾天時(shí)間能夠應(yīng)付期末考試，但是不能系統(tǒng)地掌握一門課程并將各門專業(yè)課程融會(huì)貫通應(yīng)用于實(shí)踐。

第三，考試內(nèi)容重知識(shí)、輕能力，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的考查。電類基礎(chǔ)課程的考試內(nèi)容有許多僅僅局限于“教材所涉及的”和“課堂上所講授的”，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)教科書和課堂教授內(nèi)容的重現(xiàn)程度，使學(xué)生在重分?jǐn)?shù)的心理作用下忽視了教學(xué)過程中綜合能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生只關(guān)心最后的考試內(nèi)容考什么，而不是學(xué)完這門課后應(yīng)該掌握什么，從某種程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；此外考試的題型和內(nèi)容安排不太合理，分析論述題、綜合性思考題等主觀性強(qiáng)的試題安排較少；另外考試的內(nèi)容過于純理論化，忽視對(duì)實(shí)踐技能和設(shè)計(jì)能力的考察，這對(duì)學(xué)生將有關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用和進(jìn)一步的深入理解造成障礙。在新的形勢(shì)下，我們的教師在教學(xué)過程中，通過教學(xué)方法的改革已開始注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在此過程中更應(yīng)該發(fā)揮好“考試”這個(gè)學(xué)習(xí)指揮棒的作用，把優(yōu)秀的教學(xué)方法與科學(xué)合理的考試方法相結(jié)合，避免教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行的教學(xué)模式、教學(xué)方法改革落入“雷聲大雨點(diǎn)小”的尷尬境地。

第四，考試的目標(biāo)和考試的目的存在一定的誤區(qū)，教師只側(cè)重于對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定和教學(xué)過程的組織，常常輕視和忽略了考試結(jié)果對(duì)學(xué)生的信息反饋。例如以往考試結(jié)束后，教師很少把信息反饋給學(xué)生，學(xué)生只知道自己的考試成績，卻不知道自己錯(cuò)誤的原因，常常帶著問題遺憾地完成本門課程的學(xué)習(xí)。

二、改革方案設(shè)計(jì)和解決問題的方法

1.注重考核方式的多樣化，應(yīng)避免考試形式的單一化。高校的考試和成績?cè)u(píng)定不能過分地強(qiáng)調(diào)形式的單一化、方法的統(tǒng)一化，應(yīng)著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如《電路分析》這門課程包含動(dòng)態(tài)電路分析、靜態(tài)電路分析、復(fù)頻域分析、正弦電路分析和矩陣分析等5個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元內(nèi)容。不同的單元內(nèi)容都有自己不同的特點(diǎn)，相對(duì)的也有本單元的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求，因此應(yīng)采取適合本單元學(xué)習(xí)要求的考試形式，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（1）仿真研究作業(yè)?！肮噍斒健钡慕逃绞较?，學(xué)生增長的是記憶能力、模仿能力和應(yīng)試能力，缺乏的是對(duì)問題的探究能力、歸納總結(jié)能力、報(bào)告書寫能力。在《電路分析》課程教學(xué)中，教師積極引入Multisim仿真軟件的應(yīng)用，設(shè)計(jì)仿真研究題目，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元器件特性及電路理論進(jìn)行仿真研究。仿真研究作業(yè)的考核，不僅使其逐步適應(yīng)研究性教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，還可以使學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)如何以文字形式科學(xué)、規(guī)范地表述研究過程，提高論文書寫、總結(jié)報(bào)告的能力。

（2）結(jié)課論文。在課程結(jié)束時(shí)，可以由教師出題或?qū)W生自擬題目，根據(jù)所學(xué)課程完成一篇與課程相關(guān)的論文。這種方式既可以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合歸納能力和敢于標(biāo)新立異、獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）期中、期末考試。教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)及重點(diǎn)內(nèi)容仍然以閉卷形式分期中、期末兩次考試中加以考核，這也是為了讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的、重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)認(rèn)識(shí)?？荚囶}目中可以多出一些綜合性思考題、分析題、應(yīng)用題、甚至是一題多解題目，避免過分側(cè)重對(duì)知識(shí)機(jī)械的記憶與再現(xiàn)。

2.注重形成考試的過程化和連續(xù)化，盡量減少考試唯一化和總結(jié)化的評(píng)定方式。在考試的改革中，尤其要注意改變以前的“一次考試定終身”的不合理現(xiàn)狀，盡可能提高平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎械臋?quán)重，在專題討論課、論文評(píng)閱、仿真研究題目批改中，通過制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要把過程性的評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來，將對(duì)學(xué)生的考核貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過程中。嘗試并采取“平時(shí)作業(yè)成績+專題報(bào)告成績+軟件仿真作業(yè)成績+小論文成績+期末考試成績”等多樣形式結(jié)合的方式，應(yīng)盡可能提高學(xué)生的平時(shí)成績，降低課程期末考試成績的比重。另外對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)給予格外的關(guān)注與指導(dǎo)，應(yīng)通過課堂提問和課下輔導(dǎo)等方式，督促和鼓勵(lì)其用心學(xué)習(xí)，從而使講授和考核、考試與學(xué)習(xí)等有機(jī)地結(jié)合起來，不斷提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果。

過程考核因?yàn)閺?qiáng)調(diào)過程控制，所以實(shí)現(xiàn)了考核學(xué)生和檢驗(yàn)教學(xué)效果的雙重目標(biāo)。這種考核方式的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是通過引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)配合教師的日常教學(xué)活動(dòng)，因此上課互動(dòng)性較好，能有效地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率，能促使學(xué)生有目的、自覺地注重各項(xiàng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，從而有助于達(dá)到本門課程的學(xué)習(xí)目的。這種考核方式變對(duì)結(jié)果的考核為對(duì)過程的考核，因此改變了以前學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考試前死記硬背，輕能力重分?jǐn)?shù)的弊端，這樣不僅可以全面地、適時(shí)地掌握教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠使學(xué)生隨時(shí)了解自己對(duì)所學(xué)課程的掌握程度，從而產(chǎn)生緊迫感，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中不努力則難以應(yīng)對(duì)綜合性考核的效果。

3.探索多樣化的考核類型，注重考試內(nèi)容的外延性，突出工程實(shí)踐特點(diǎn)。在各種考核環(huán)節(jié)中的考題類型盡可能地多樣化，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，盡可能地選擇一些開放性題目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過查資料、閱讀文獻(xiàn)找到問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力；設(shè)計(jì)題目時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)課程的特點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生工程和實(shí)踐能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。例如可以在考試的內(nèi)容中盡可能地增加問題的分析、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、工程的應(yīng)用等考核比重，從而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。我們可以在每次測(cè)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)兩種類型的實(shí)踐題型（例如實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和工程設(shè)計(jì)），讓學(xué)生選擇其中的一種來考查學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用，這又同時(shí)兼顧了不同學(xué)生的興趣偏愛，這種完善考核內(nèi)容的方法科學(xué)性更強(qiáng)。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校級(jí)和省級(jí)電子競(jìng)賽，將比賽結(jié)果作為加分依據(jù)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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