從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學

【摘要】我國的語文教學水平主要體現在朗讀教學上，尤其在小學低年級階段，因為在教學初級階段，熟練的寫作運用和深刻的情感表達并非主要目的，最基本的語境和語義才是學生學習的重點，能否正確、流利并有感情地朗讀課文是衡量語文課程完成與否的主要指標。

【關鍵詞】學習視角；小學生；低段語文；朗讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在傳統的語文文本教學中，存在著較多的弊端和制約因素，這些問題不但成為下一階段語文教學的瓶頸，同時對小學生形成正確的文學觀念有著消極的影響，使其在對語文這一課程的認識上產生誤區(qū)，淡化了閱讀的作用，無法完全領會文字和文法的奇妙，也和我國博大精深的文化底蘊相差甚遠。本文以現階段小學低段語文的朗讀教學中存在的問題為出發(fā)點，從學生的視角解析并探究其優(yōu)化方案。

一、小學語文朗讀教學現狀

（一）教學方法死板，課堂氣氛沉悶

一般的語文課堂，老師都會采取先示范后練習，先分解再整合的教學方案。學習一篇文章，老師通常會先示范讀一遍，此時的朗讀僅僅是程式化地宣讀，之后布置給學生的熟讀、背誦幾乎都是建立在死記硬背的基礎上，學生幾乎不會理解課文的主旨和作者的情感，即便背下來，也無法在學生的記憶中存活太久。

（二）朗讀不被重視，喪失學習興趣

很多學生一開始非常喜歡閱讀，其在閱讀和朗誦方面有著一定的天賦，因此，學生會主動去尋求更好的朗讀方法去提升自己，同時在訓練中使自己的求知欲得到滿足。但這類學生并不一定能得到老師的支持，尤其不能把此舉光明正大地帶進教室和課堂，而只能作為一種業(yè)余愛好進行培養(yǎng)。

教師的注意力往往很容易被少數表現較好的學生所吸引，由于這一部分學生比較配合，老師就會多給其表現的機會，而另一部分對朗讀感興趣卻沒有足夠表現能力的學生只能臨淵羨魚，自己的努力不能得到肯定，無法和老師進行交流，久而久之，學生的積極性被打消，對朗讀的興趣也在一定程度上減弱。

（三）學生對朗讀缺乏正確認識

很多學生在學習朗讀時只是應老師要求，知其然不知其所以然，以為朗讀無非就是做到一字一句不出錯；或者，在集體朗讀的時候做南郭先生，濫竽充數。這樣的朗讀只有一個空架子，并沒有任何實質的意義。

二、小學朗讀教學的對策

（一）制定正確指導方案，豐富朗讀形式

正確的指導方案包含發(fā)音指導和朗讀技巧指導兩方面。

首先，在發(fā)音訓練上，教師自身必須具備較高的專業(yè)素質、標準的普通話，“平上去入”發(fā)音要準確，根據學生不同的發(fā)音特點來重點培養(yǎng)。低年級語文教學是入門教學，但學生在這一時期的接受能力非常強，這一時期所養(yǎng)成的發(fā)音習慣有可能跟隨其一生。因此，教師必須制定完善的指導方案，讓學生朗讀時做到發(fā)音標準清晰，語速恰當，語句正確停頓，并根據語境適當流露感情。

其次，在朗讀技巧上，不要局限于單一的領讀和齊讀，要鼓勵學生分組競賽，設立獎懲制度，減少失誤；或者分角色朗讀，讓學生體會不一樣的人物對白所需要的不一樣的感情色彩；或者在課堂上為學生播放背景音樂，讓學生在音樂中找到對應的心靈感應區(qū)，能夠完全釋放自己；也可以讓學生為影視劇進行配音，有情景的對白能夠激發(fā)學生的表演欲望，發(fā)揮自己的潛能；課堂以外，教師可以組織學生去觀看話劇、歌劇等舞臺劇形式的表演，這些表現力非常強的藝術形式能夠讓靜態(tài)的朗讀走向豐富多彩的動態(tài)朗讀。

（二）培養(yǎng)學生興趣

興趣是學習的動力和源泉，只有學生對一件事物感興趣，才會主動去接近它了解它。培養(yǎng)學生的朗讀興趣，可以從很多方面入手，低年級的學生年齡較小，可以用一些符合其年齡心理的小禮物來作為獎勵，或者及時地給予其褒獎和贊美，讓學生感覺到自己被重視、被肯定，在下一次的嘗試中也許會有意想不到的表現。

在課堂上，教師可以采用相互討論學習的方式來進行教學。比如，把學生分為幾組，分別用不同的方式朗讀同一篇文章，之后再進行討論各組的優(yōu)缺點，互相學習借鑒。這樣，學生在自己朗讀的時候會加倍細心，在聆聽別人朗讀的時候也會非常認真，在給別人糾錯的時候也會有意識地提醒自己是否犯過同樣的錯誤，這樣的學習方式非?？焖儆行?。

（三）培養(yǎng)朗讀技巧

朗讀的魅力在于感情強烈，張弛有度，收發(fā)自如，如同古人對于武術至高境界的描述，好的朗讀水平可以駕馭文章，反之，則被文章所驅趕，無法享受朗讀帶來的藝術美感。

教師在教學中可以多采用詩歌、劇本等形式的文章來練習閱讀，尤其是那種感情強烈的詩句或者帶有人物豐富心理活動的對白，很容易和學生產生共鳴，令其感同身受，體會到作者當時的感情，自然也能夠理解這些詩句的意義。

（四）將閱讀引入生活

課堂教學和生活緊密聯系，如果把生活和教學分開，這樣的教學則沒有實際意義。藝術高于生活，源于生活。教師要引導學生把生活中的場景和經歷引入到課堂上來，同時把閱讀投放到生活中去，充滿藝術色彩的方式點綴了生活，而鮮活的實例又豐富了朗讀的方式，兩者相互結合，相得益彰，學生的想象力和感受力都會在不知不覺中得到鍛煉和提高。

三、結語

千里之行，始于足下。小學初級階段的朗讀教學工作是整個語文教學工作的基礎，如果不在這個階段夯實基礎，日后的發(fā)展多少會帶有缺陷，而做好初級階段的朗讀教學工作，無非是從以上所述的幾個方面，以正確的教學理念為指導，堅持正確的教學方法，善于運用生活細節(jié)，讓學生提高朗讀水平的同時，自身素質也有所提升。

參考文獻

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作者簡介：梅曉莉，女，1967年生，浙江省寧?？h人，畢業(yè)于華中師范大學，本科，中教一級職稱，現就職于新疆建設兵團第二師華山中學。

（編輯：董 嬌）endprint