劉燕

【摘要】“生本課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)的“師本位課堂”提出的，它是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。課堂上，教師需站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生為主體，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。生本課堂要重視課堂的“錯(cuò)誤”資源，教師備課需精心預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源；課堂上要充分利用非預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源”，讓“錯(cuò)誤”成為生本課堂重要的學(xué)習(xí)資源。

【關(guān)鍵詞】生本課堂；錯(cuò)誤資源；預(yù)設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂之所以能成為我們孜孜追求的目標(biāo)，是因?yàn)樽鳛檎n堂主體的學(xué)生，充滿著不確定性，即使預(yù)設(shè)再充分，學(xué)生同樣也會(huì)出錯(cuò)?！俺鲥e(cuò)，改錯(cuò)”，經(jīng)歷這樣體驗(yàn)的課堂方是最活、最美的，也才真正將“關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)”落到實(shí)處。面對(duì)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們不能避之不及，應(yīng)珍惜這一有價(jià)值的教學(xué)資源。我們要分析學(xué)生形成錯(cuò)誤的原因，讓其在糾錯(cuò)的過(guò)程中體悟情感，發(fā)展思維，掌握方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤的處理有以下幾種現(xiàn)象：

有意回避、刻意掩蓋“錯(cuò)誤”，采取“聽(tīng)而不聞”“視而不見(jiàn)”的做法；對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的課堂錯(cuò)誤，教師往往怕耽誤教學(xué)進(jìn)程，缺乏必要的耐心，聞“錯(cuò)”色變，學(xué)生的發(fā)言還未結(jié)束，便被老師簡(jiǎn)單粗暴地打斷；對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”也不負(fù)責(zé)任地一味賞識(shí)。

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，生本課堂，不僅備課需預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源，在互動(dòng)中，又要善于捕捉“錯(cuò)誤”資源，利用教學(xué)中新的有價(jià)值的非預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源”，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命活力。

一、轉(zhuǎn)換角度，悅納課堂“錯(cuò)誤”

我們總是從錯(cuò)誤走向正確，走向成熟，錯(cuò)誤是一個(gè)人探求真理的標(biāo)志。學(xué)生犯錯(cuò)更是不可避免。我們應(yīng)“以生為本”，對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生給予尊重、理解，這樣他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方能得到和諧發(fā)展。教師要有一雙火眼金睛，將學(xué)生身上的閃光點(diǎn)發(fā)掘出來(lái)，悅納學(xué)生的錯(cuò)誤，獨(dú)辟蹊徑去評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷為課堂注入新的生機(jī)和活力。

以下是特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教《你必須把這條魚(yú)放掉！》的教學(xué)“尊”的一則片斷：

師：你太棒了，在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下，把音讀準(zhǔn)了。你能給它組詞嗎？

生：尊，遵守的尊。

（其余學(xué)生發(fā)出嬉笑聲，臺(tái)下聽(tīng)課老師以為薛老師會(huì)直接糾正，比較“尊”和“遵”的區(qū)別。）

師：（略帶點(diǎn)慍色）你們那，心急吃不了熱豆腐。他還有話說(shuō)！

師：（面帶微笑）來(lái)，我來(lái)當(dāng)你的忠實(shí)聽(tīng)眾。是遵守的尊，去掉……

生：（恍然大悟狀，脫口而出）遵守的遵，去掉走之底，就是尊敬的尊。

師：（笑對(duì)眾生）我說(shuō)了吧，精彩的在后面，你們后悔了吧！

（臺(tái)下掌聲不斷）

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們也許想到的是立即糾錯(cuò)，但忽略了發(fā)言學(xué)生的感受，傷害了他的自尊與自信。薛老師的一句“你們哪，心急吃不了熱豆腐。他還有話說(shuō)！”發(fā)展并維系了這名學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。薛老師將學(xué)生淺顯的錯(cuò)誤來(lái)了個(gè)美麗轉(zhuǎn)身，讓這位學(xué)生自己給自己糾了錯(cuò)，又保護(hù)了學(xué)生的自信，教師轉(zhuǎn)換角度，悅納課堂“錯(cuò)誤”，才能讓課堂上呈現(xiàn)出其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍。

二、小題大做，匠心處理“錯(cuò)誤”

記得我曾借班上過(guò)一堂公開(kāi)課《拉薩的天空》，學(xué)生自由讀課文后，我指名學(xué)生分自然段讀課文。讀第四段課文的學(xué)生是一個(gè)舉手時(shí)輕輕地舉了又放下，放下了又輕輕舉起的不自信的孩子。很遺憾，這位學(xué)生讀時(shí)聲音很小，而且把“布達(dá)拉宮的上空總是藍(lán)晶晶的?！边@句話中的“總是”讀漏了。其他學(xué)生輕輕地嘀咕著“錯(cuò)了，錯(cuò)了……”此時(shí)，我輕輕地搭了一下孩子肩膀“不要著急，仔細(xì)看看，再讀讀這句話?！焙⒆佑肿x了一次，這一次孩子讀對(duì)了，并且很不好意思地說(shuō)，落了“總是”這個(gè)詞。

我發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子如果落了“總是”這個(gè)詞，意義就不同了。“總是”跟前半句的“不管……還是……”相呼應(yīng)，而且“總是”可見(jiàn)布達(dá)拉宮的上空一直都是藍(lán)晶晶的。

于是，我請(qǐng)全體學(xué)生讀一讀去掉“總是”和加上“總是”后的句子，感受兩者的區(qū)別。孩子們很快體會(huì)出句子意思的變化?？粗t著臉的站著的孩子，我拍拍他的肩膀：“孩子，你敢于大膽站起來(lái)讀書(shū)，能夠及時(shí)改正錯(cuò)誤，真不錯(cuò)！接下來(lái)相信你會(huì)更細(xì)心地讀，不落掉一個(gè)字，更加大聲地讀書(shū)。對(duì)嗎？”孩子用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。此時(shí)的賞識(shí)、激勵(lì)，使孩子接下來(lái)的課文讀得很順，聲音也響亮了。后來(lái)的課堂，這個(gè)孩子又高高地舉了好多次手，其他孩子讀書(shū)、學(xué)習(xí)態(tài)度也更認(rèn)真了，課堂氣氛越來(lái)越活躍。

三、延時(shí)評(píng)價(jià)，自主探究“錯(cuò)誤”

筆者在聽(tīng)一位老師執(zhí)教《船長(zhǎng)》一課時(shí)，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“哈爾威船長(zhǎng)太傻了，人都走了，自己也可以逃生的?！?/p>

臺(tái)下一陣嘩然，大家紛紛為執(zhí)教老師揪心，該如何面對(duì)這生成的錯(cuò)誤呢？老師出招了：他沒(méi)有立即對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果進(jìn)行否定，而是讓學(xué)生再讀課文，從文中去找答案。

很快學(xué)生找到了答案：

生1：老師，哈爾威船長(zhǎng)與這條船很有感情，船在人在，船亡人亡，這就是忠于職守。

生2：我想，這樣更能顯出這份悲壯。所有的人都活了，船長(zhǎng)殉職了，這就是文學(xué)的力量。

還是剛才的那位學(xué)生：老師，船長(zhǎng)的職責(zé)就是與船一起共存亡。雨果的小說(shuō)常常用悲劇式的藝術(shù)手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長(zhǎng)之死讓我們心頭沉重，但更加讓我們崇敬英雄，懷念英雄！

上述片段中，老師延時(shí)評(píng)價(jià)，將難題交還給學(xué)生?！坝^文先熟讀，讀中悟其情”。老師把糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)交給其他學(xué)生或是出錯(cuò)的學(xué)生本人，讓學(xué)生自主讀書(shū)，自主探究，學(xué)生隨即迸發(fā)出智慧的火花。思維在辯論中碰撞，增進(jìn)了情感的體驗(yàn)。在自主探究中，學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確，從而讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)成了目標(biāo)。

生本課堂——真的愛(ài)你沒(méi)商量；錯(cuò)誤——的確是生本課堂的重要學(xué)習(xí)資源。

（編輯：劉 影）endprint