提高山區(qū)農(nóng)村小學(xué)品德與生活教學(xué)有效性的思考

曾宇麗

【摘要】據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，山區(qū)農(nóng)村兒童與城市兒童對(duì)品德與生活課程的喜愛(ài)程度表現(xiàn)出了較大的偏頗，農(nóng)村兒童對(duì)本課程的喜愛(ài)程度偏低。究其原因，品德與生活教材本身是一個(gè)不可忽略的因素。翻閱品德與生活（浙教版）教材，可以發(fā)現(xiàn)其中一部分的內(nèi)容更適合城市的兒童，和山區(qū)農(nóng)村兒童的生活結(jié)合不夠緊密。作為教師，該如何提高農(nóng)村小學(xué)品德與生活教學(xué)有效性，筆者現(xiàn)就結(jié)合自己的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；品德；生活；教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、促進(jìn)山區(qū)農(nóng)村兒童發(fā)展，確定活動(dòng)目標(biāo)

品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。農(nóng)村的品德與生活課程實(shí)施的目標(biāo)應(yīng)該以促進(jìn)農(nóng)村兒童良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展為依據(jù)，為他們認(rèn)識(shí)農(nóng)村社會(huì)，參與農(nóng)村社會(huì)，適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)奠定基礎(chǔ)。而這樣的總目標(biāo)必須分解在品德課教學(xué)的每一課的教學(xué)之中落實(shí)。因此，在課堂實(shí)踐中，教師對(duì)于教材中原有的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適時(shí)做出調(diào)整。

如《遠(yuǎn)方的朋友，請(qǐng)你留下來(lái)》一課，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景，美食或變化，從中體會(huì)家鄉(xiāng)的可愛(ài)，萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。依據(jù)這樣的目標(biāo)，老師讓學(xué)生從選擇一個(gè)方面來(lái)考察家鄉(xiāng)，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。四人小組學(xué)習(xí)之后，學(xué)生竟認(rèn)為，家鄉(xiāng)的風(fēng)景并不美，而且也沒(méi)有什么美食。這讓老師吃了一驚，但卻是學(xué)生批判意識(shí)的開(kāi)始。山區(qū)農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，房屋破舊，吃得也樸素，這確實(shí)很難觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。于是，老師調(diào)整了預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案，以“家鄉(xiāng)這幾年都有哪些變化？”為主問(wèn)題，對(duì)此開(kāi)展討論，讓學(xué)生在具體的事例中，感受到家鄉(xiāng)的變化，并引導(dǎo)學(xué)生談一談怎樣才能使家鄉(xiāng)變得更美。這樣，老師就在原來(lái)預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)成了新的目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展提一些小建議。這種處理，學(xué)生不但不會(huì)淡化熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，而且增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識(shí)。

二、適合山區(qū)農(nóng)村兒童需要 組織多彩活動(dòng)

山區(qū)農(nóng)村兒童的社會(huì)交往活動(dòng)比較少，生活的視野比較封閉，個(gè)性心理比較內(nèi)向，校園生活也比較單一。再者，教師往往采用講授知識(shí)、課文看圖的方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)空間限于狹窄的課堂上，學(xué)生所接受的也只是教材上所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，這與農(nóng)村兒童的親身體驗(yàn)生活缺少了聯(lián)系。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的教育必須開(kāi)展兒童喜歡的活動(dòng)，使他們?cè)诙嘣e極的參與中生活得到充實(shí)，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價(jià)值判斷得到初步發(fā)展。因此，在農(nóng)村的品德與生活課教學(xué)中，教師應(yīng)走進(jìn)農(nóng)村兒童的生活，了解他們的需要，組織起有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能達(dá)成教育目標(biāo)。

《一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》一課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：學(xué)校要召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，我們應(yīng)該如何準(zhǔn)備？讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行討論。城市的兒童對(duì)于運(yùn)動(dòng)會(huì)并不陌生，但在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，從未舉行過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓他們討論“運(yùn)動(dòng)會(huì)快到了，我們應(yīng)該作哪些準(zhǔn)備，”是不切實(shí)際的?；谶@樣的實(shí)際，老師改為組織一次集體跳繩比賽活動(dòng)，組織學(xué)生討論“跳繩比賽即將舉行，我們應(yīng)該如何做準(zhǔn)備？”這樣的活動(dòng)素材來(lái)自農(nóng)村兒童的實(shí)際，活動(dòng)的內(nèi)容貼近農(nóng)村兒童的生活，滿足了他們的需要，達(dá)成了原先的活動(dòng)目標(biāo)。

三、結(jié)合山區(qū)農(nóng)村生活實(shí)際，靈活處理教材

兒童的品德形成源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，只有源于兒童生活實(shí)際的教育活動(dòng)，才能引發(fā)他們內(nèi)心真實(shí)的道德情感。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：教材內(nèi)容可以從教科書(shū)擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)生活空間，教師應(yīng)創(chuàng)造性的使用教材，聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛢和膶?shí)際，及時(shí)地把兒童生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象吸收到課程內(nèi)容中去。山區(qū)農(nóng)村兒童只有在他們自己真實(shí)的生活中，才能真正引發(fā)情感的共鳴，形成和發(fā)展教育者所期待的思想品質(zhì)。因此教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合農(nóng)村生活的實(shí)際，靈活地使用教材，使得教材內(nèi)容更加貼近農(nóng)村兒童的生活。

《我們的社區(qū)》一課的教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的社區(qū)，以及這個(gè)社區(qū)的設(shè)施為人們帶來(lái)了哪些方便，知道愛(ài)護(hù)公用設(shè)施人人有責(zé)，初步形成公德意識(shí)。教材中展示的老年活動(dòng)中心、社區(qū)醫(yī)院、早教中心等這些機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)是陌生的事物。著眼于學(xué)生的未來(lái)，讓學(xué)生了解這些機(jī)構(gòu)固然有必要，但教學(xué)的重點(diǎn)仍應(yīng)是面向現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村生活。為此在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生社區(qū)就是指自己所生活的村莊，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)村委會(huì)、村里的衛(wèi)生所等機(jī)構(gòu)及其作用，認(rèn)識(shí)農(nóng)用灌溉渠、防御洪水用的大堤等農(nóng)村公用設(shè)施及其作用。通過(guò)一個(gè)因大堤遭到破壞而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)損失的案例，讓學(xué)生體會(huì)到農(nóng)村公用設(shè)施缺乏或受損給人們帶來(lái)的不便。這樣的內(nèi)容處理，正好體現(xiàn)了教材只是教師引發(fā)兒童活動(dòng)的工具，是兒童開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可以利用的資源之一。教師在本課的教學(xué)中基本遵循了原有的教材，但在內(nèi)容的取用上，進(jìn)行了改變，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近農(nóng)村兒童的現(xiàn)實(shí)生活，更易被他們接受和喜愛(ài)。

當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)全面鋪展開(kāi)來(lái)，農(nóng)村兒童接受什么樣的教育，在很大程度上決定著新課程改革是否能真正落到實(shí)處。作為新課程實(shí)施者的教師，應(yīng)該更多地關(guān)注農(nóng)村兒童，使農(nóng)村兒童也成為新課改的受益者。

（編輯：龍賢東）endprint