陳國友

【摘要】班主任作為一個班集體的領導核心和領頭羊，其工作的質量的好壞直接影響著班級管理工作的優(yōu)劣，影響著班級的團結與穩(wěn)定、甚至事關孩子們的健康發(fā)展。因此，在班主任管理工作中，教師應本著“事無巨細”的原則，從學生的學習、生活等多方面入手，來研究學生的學習態(tài)度、行為習慣和學習規(guī)律，從而在班主任管理工作中做到對癥下藥、有的放矢，進而提高班主任管理工作的質量和水平。

【關鍵詞】表率作用善于傾聽觀察能力靈活應變

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0116-01

教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。由此可見，在班主任管理工作中，教師應從學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、交友狀況等多方面入手，了解學生的性格特點、興趣、愛好、習慣等，從而在學生教育指導工作中做到“知己知彼”，進而做到因材施教、步步為營。與此同時，班主任教師應發(fā)揮學生的主觀能動性，集群力、謀計策，師生同心，進而打造一個團結向上、積極進取的班集體。

一、善于傾聽，事無巨細

古人云：天下大事，必做于細。由此可見，在班主任管理工作中，教師應從學生的學習態(tài)度、日常表現(xiàn)、成長背景等多方面入手，來多方面的觀察學生、了解學生，從而對班級學生的實際情況、思想動態(tài)、行為習慣做到心中有數(shù)，在遇到學生出現(xiàn)不良思想傾向、反常舉動時，能夠做到“對癥下藥”“知己知彼”，進而在學生管理工作中做到科學、有效、規(guī)范的指導學生走出思想誤區(qū)，自主改正自身的不足和缺陷。然而，只有善于傾聽學生的心聲，才能獲取及時、有效、確切的學生資料，從而做到有理有節(jié)的開展日常學生管理工作。

例如：在面對學生逃課、無故曠課、遲到早退等情況時，班主任老師應首先設身處地的為學生考慮一下，為什么學生會出現(xiàn)這種狀況？而后，將學生單獨叫到辦公室，對其進行批評教育。很多曠課學生大都因為學習成績差、基礎知識薄弱，對老師講課如同“聽天書”，常常受到同學的譏諷、家長的打罵，所以就容易產(chǎn)生自卑、逃避和逆反心理。在這一情況下，教師應從根源上做起，幫助學生分析犯錯誤的前因后果，積極為其制定糾正措施，同時也可以列舉一些名人成功的例子動之以情曉之以理，引導學生改正錯誤、積極進取。這種先傾聽后行動的教育策略，不僅能有效避免教師“下錯藥”，同時也為學生改正自身不足提供了科學、規(guī)范的指導。

二、提高說教藝術，發(fā)揮語言魅力

曾經(jīng)有人說過：教育的效果一半是說出來的，一半是做出來的。缺乏語言魅力的班主任教育是缺乏力量的教育，也無法使得學生真正做到“心服口服”。因此，班主任老師應充分利用上課、班會、和學生談心、總結班務等途徑來“講好話”，從學生的思想動態(tài)、心理活動、課堂表現(xiàn)等多個方面入手，結合身邊的真人真事擺事實講道理，讓學生在輕松、愉快、和諧的說教氛圍中，“見賢思齊，見不賢而自省”。反之，若是教師不注重自身的言行，對學生的不良表現(xiàn)，透露出不屑、嘲諷等語氣的話，不僅無法起到說教作用，反而會在很大程度上挫傷學生的自尊心和自信心。

俗話說：良言一句三春暖。因此，班主任在管理班級工作時，一定要提升自身的說教藝術，委婉說理、講究分寸。例如：班級里面有位學生因為少兒麻痹癥而手腳不便，常常受到同學們的排擠而產(chǎn)生強烈的自卑心理，進而不愿意參與班級活動，在班會上，班主任教師應向學生們列舉霍金、貝多芬、阿炳等名人的故事，讓班級學生端正態(tài)度，學會尊重他人、諒解他人。同時，班主任教師可以給這位學生寫一封鼓勵信，透露出“身體殘疾并不可怕，可怕的是意志上的殘疾”，并鼓勵學生丟掉身體上的包袱，參與到班級的日?；顒?、實踐中來。班主任教師富有魅力性的語言，不僅能消除問題學生身心上的自卑心理，同時也為“差生轉優(yōu)”創(chuàng)造了優(yōu)良的環(huán)境。

三、以點帶面，促進良好班風的形成

俗話說：近朱者赤近墨者黑。由此可見，一個班集體的面貌如何，不僅局限于班主任的說教教育，其與班干部對班集體的管理和努力是密不可分的。因此，在班級管理中，教師可以讓學生通過民主選舉的形式，選出他們信任的班干部，與此同時，教師應根據(jù)當選班干部的特點，合理分工、發(fā)揮其所長，從而讓班干部以其學生的視覺去觀察班級學生的動向、形態(tài)和思維，向班主任教師匯報一些自己的看法、學生對班級管理工作的想法等信息。這不僅拓展了教師搜集班級信息的渠道、方法，在某種程度上減輕了教師的負擔。與此同時，班級干部以身作則、項項爭優(yōu)的態(tài)度，對爭先創(chuàng)優(yōu)、積極進取的良好班級氛圍的形成起到了良好的推動作用。

例如：在班級管理過程中，班主任可以讓學習成績好的學生當學習委員，并定期讓其組織學生開展學習經(jīng)驗交流大會、知識技能比拼、一對一幫扶等活動；讓運動細胞發(fā)達的學生擔當體育委員，讓其組織班級的運動會、日常出操、課間鍛煉等活動；讓細心的學生擔當生活委員，負責班級日常的衛(wèi)生、飯卡充值、板報策劃等活動。這種發(fā)揮學生所長、讓其參與班級管理的形式，不僅能有效激發(fā)學生熱愛班級的集體榮譽感的養(yǎng)成，同時也為互幫互助、團結進取的班級氛圍的形成創(chuàng)造了良好的平臺。

班主任是班級工作的領導者和組織者，是聯(lián)絡各任課教師與學生關系的紐帶，同時也是構建學校、家長、社會三位一體的教育橋梁。因此，班主任在班級管理工作中，應時刻牢記自身肩負的使命和職責，注重與學生間的密切聯(lián)系。同時，在班級工作中做到心中有數(shù)，對班級開展有步驟、有計劃、有目的管理活動，從而在引導學生走出思想、學習誤區(qū)的基礎上，促進互幫互助、爭先創(chuàng)優(yōu)良好班級氛圍的形成，進而真正使得班主任工作如“春雨”般滋潤學生的心田，讓其在“潤物細無聲”的教育、關愛、指引下茁壯成長。

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