摘?要：高職教育不同于普通的高校教育，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型的專門人才。其理論教學(xué)以“實用”為原則，更加注重實踐性，使學(xué)生在步入社會后能夠更好地適應(yīng)工作崗位的需要。會計專業(yè)作為一門專業(yè)性、技術(shù)性較強的學(xué)科，則就更需要教師對實踐的教學(xué)模式進行探討，便于培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：會計；實踐教學(xué)模式；高職；主動學(xué)習(xí)

近些年來，隨著教育的發(fā)展，高校的擴招，高職教育也順勢開始發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實行的人才培養(yǎng)模式。”近些年來，我國的職業(yè)教育實踐教學(xué)的理論研究和實踐探索取得了很大的成效，本文就會計專業(yè)的實踐教學(xué)模式進行探究，以期能夠提高會計的教學(xué)質(zhì)量和完善會計教學(xué)問題。

一、高職會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師實踐教學(xué)培養(yǎng)目標認識不足

就當前的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標來看，教師僅僅停留在對會計專業(yè)學(xué)生的動手及操作能力上，教師普遍認為，操作能力是其教學(xué)過程中最為重要的培養(yǎng)目標。從而忽視了對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.會計實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

高職院校對專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個連續(xù)的、不斷的過程。但是對于多數(shù)高職院校來說，他們只是針對各自院校所開設(shè)的課程進行相應(yīng)的實踐教學(xué)，不同課程間的實踐缺乏連續(xù)性，不能體現(xiàn)整體會計的工作流程，不能體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的知識體系。

二、高職實踐教學(xué)模式構(gòu)建的實施策略

針對當前高職院校會計實踐教學(xué)存在的問題和不足，筆者結(jié)合會計教學(xué)工作實踐，提出了內(nèi)外結(jié)合的分層次模塊化“教學(xué)模式”。該模式貫穿于會計人才培養(yǎng)的全過程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出職業(yè)素養(yǎng)的形成，是一種全方位遞進式會計實踐教學(xué)模式。

1.培養(yǎng)基本技能

該模塊主要是鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，目的在于幫助學(xué)生將會計的基本理論和會計實踐相互結(jié)合，靈活運用會計實踐解決問題。該模塊的實訓(xùn)教學(xué)必須要求教師充分運用以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方法。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置項目，并且將每個項目作為一個單一的實訓(xùn)單元，并通過提問引導(dǎo)的方式來啟發(fā)學(xué)生思考完成項目。

2.培養(yǎng)崗位訓(xùn)練

會計的工作崗位分為很多種，分別為會計機構(gòu)負責(zé)人或會計主管人員、出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本核算等。該模塊主要根據(jù)會計崗位職責(zé)的不同進行安排實訓(xùn)項目。崗位實訓(xùn)不同于單向?qū)嵱?xùn)，崗位實訓(xùn)更具體且綜合性更強。崗位實訓(xùn)可采取分組的方式進行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，激發(fā)團隊的合作意識。

3.培養(yǎng)素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練其綜合性和實踐性都較強。該實訓(xùn)模塊主要有校內(nèi)和校外兩類綜合實訓(xùn)模塊組成。校內(nèi)實訓(xùn)模塊要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之后在校內(nèi)進行的實訓(xùn)訓(xùn)練。實訓(xùn)的內(nèi)容基本涵蓋了會計的基礎(chǔ)理論知識、成本會計和會計電算化、稅法和經(jīng)濟法等課程。校外實訓(xùn)就是畢業(yè)前的實踐階段，是學(xué)校的一個教學(xué)任務(wù)，學(xué)校與企業(yè)達成協(xié)議，安排學(xué)生進入學(xué)校的合作企業(yè)進行實習(xí)，該階段的實習(xí)能夠幫助學(xué)生熟悉企業(yè)的會計的工作環(huán)境和工作任務(wù)，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、高職實踐教學(xué)模式保障體系

1.加強師資隊伍的建設(shè)

高職教育的會計專業(yè)作為一門實踐性較強的專業(yè)，首先對教師的要求是提高教師的專業(yè)實踐能力，會計教師作為實踐教學(xué)的直接參與者，不僅要求教師應(yīng)該具有較強的專業(yè)理論知識，還必須具有較強的動手能力。對于當前高職教師來講，大部分都是學(xué)校，從畢業(yè)開始直接進入學(xué)校進行會計教學(xué)，缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)經(jīng)驗。所以，學(xué)校應(yīng)力求培養(yǎng)更多的“雙師型”的教師。

2.加強實訓(xùn)基地的建設(shè)

會計專業(yè)應(yīng)實訓(xùn)強，學(xué)校就應(yīng)該加強實踐教學(xué)基地的建設(shè)，在校內(nèi)應(yīng)該加大實踐經(jīng)費的投入力度，建立仿真性強，能夠全方位模擬實際工作的會計模擬實驗室。學(xué)生可以通過校內(nèi)實習(xí)基地的訓(xùn)練，提高自己對專業(yè)的掌握度，教師可以通過學(xué)生的校內(nèi)實踐檢驗自己的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

參考文獻：

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[2]周?丹，姚保興.高職教育分組教學(xué)模式實踐探索——以“基礎(chǔ)會計”課程為例[J].繼續(xù)教育研究，2011（9）.

作者簡介：劉晶晶（1984—），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏大學(xué)工商管理專業(yè)碩士，助教，主要從事會計及商務(wù)英語教學(xué)研究。

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