楊書(shū)香

[摘要]結(jié)合多年三本院校普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)了該課程目前學(xué)生與教師配合不夠，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，受實(shí)驗(yàn)器材限制的現(xiàn)狀，對(duì)以后工作提出了讓學(xué)生課堂預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中隨時(shí)抽查，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的教學(xué)建議。

[關(guān)鍵詞]普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)現(xiàn)狀 填鴨式教育

生命科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，而普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)則是這門(mén)學(xué)科中開(kāi)設(shè)的最基礎(chǔ)的入門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，也是高等院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)主要的必修基礎(chǔ)課之一，對(duì)提高大學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有著十分密切的聯(lián)系和極大的影響。

通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)主要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目的，一是加深對(duì)該課程學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及研究方法的了解，二是把握該課程涉及的部分技術(shù)操作手段[1]。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為觀察性或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。所謂“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的提法，現(xiàn)在越來(lái)越多地被做為貶義詞，因而也是很多學(xué)校做為教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中需要壓縮的對(duì)象。但作者經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”是實(shí)現(xiàn)上述二個(gè)教學(xué)目的的核心內(nèi)容，是本科生打下扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能基礎(chǔ)的不可跨越的認(rèn)知步驟。在大一、大二階段，各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)含實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，都應(yīng)以“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為主。只有在本科生對(duì)生命科學(xué)各個(gè)學(xué)科的通用實(shí)驗(yàn)技術(shù)和特有實(shí)驗(yàn)技術(shù)都有操作經(jīng)歷和一定程度的把握之后，在大三、大四階段加大開(kāi)設(shè)“探索性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”的比重，同時(shí)適當(dāng)壓縮專(zhuān)業(yè)方向的“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”課時(shí)，學(xué)生才能循序漸進(jìn)的掌握這些實(shí)驗(yàn)技巧。所以普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)性地位不容置疑。

該實(shí)驗(yàn)課程涵蓋了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物生理學(xué)以及動(dòng)物生理學(xué)等基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)。目前在大學(xué)生物專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間一般是大一下學(xué)期，課時(shí)在36到54學(xué)時(shí)之間，一次課堂最多容納學(xué)生36人，該課程配備有一個(gè)實(shí)驗(yàn)員，兩個(gè)專(zhuān)職教師。普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課從屬于理論課。實(shí)驗(yàn)課程上很多知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于理論課，我校開(kāi)設(shè)普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程以來(lái)，基本教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行順利，但也存在以下問(wèn)題：一、學(xué)生與教師的主動(dòng)配合普遍不夠，大部分學(xué)生都不能把理論課上學(xué)習(xí)的知識(shí)活用到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)課堂上完全坐等老師重新填食般的灌輸實(shí)驗(yàn)原理，一步步詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟；二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容制定受實(shí)驗(yàn)器材限制。上述第一點(diǎn)的具體表現(xiàn)是學(xué)生依賴(lài)?yán)蠋?，課前很少預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)一無(wú)所知，缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，按照實(shí)驗(yàn)操作步驟“照方抓藥”，看一步走一步，做不到統(tǒng)觀全局，整體把握；實(shí)驗(yàn)的結(jié)果則依賴(lài)教師做權(quán)威性的鑒定。同時(shí)常見(jiàn)大學(xué)理科實(shí)驗(yàn)的普遍問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系目標(biāo)不明確；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證理論知識(shí)的課題為主，實(shí)驗(yàn)技能、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有突出到應(yīng)有的地位，研究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)不足，實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)方式、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置不利于實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，學(xué)生課余的實(shí)踐活動(dòng)明顯不足等這些問(wèn)題在我校目前普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中也存在。

本科生做實(shí)驗(yàn)基本上是“一只眼睛看顯微鏡，一只眼睛看時(shí)鐘”的態(tài)度，多數(shù)人認(rèn)為是在“幫老師完成實(shí)驗(yàn)課”。許多本科生在實(shí)驗(yàn)中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)常常不知如何下手，缺乏獨(dú)立思考及應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的綜合能力。如顯微鏡光源不亮了，沒(méi)想過(guò)自己親自檢查一下是不是電源接頭接觸不良，而是叫著老師，坐在一邊，依賴(lài)教師解決。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。缺乏主動(dòng)性的學(xué)生無(wú)法真正體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣，也不可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)課提高動(dòng)手動(dòng)腦能力。如何提高普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的魅力，增加學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，是提高普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課效果的諸多方法中的一個(gè)重要方法。

結(jié)合連續(xù)五個(gè)學(xué)期講授普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)三本院校學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)以后普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程有如下建議：（一）鑒于學(xué)生課前課外預(yù)習(xí)的自覺(jué)性差，可以在實(shí)驗(yàn)課堂上開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前專(zhuān)門(mén)給學(xué)生二十分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)，或者讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)交規(guī)范的預(yù)習(xí)報(bào)告，但考慮到預(yù)習(xí)報(bào)告可能會(huì)相互抄襲，最好的方法還是留點(diǎn)時(shí)間課堂上給學(xué)生預(yù)習(xí)，做到磨刀不誤砍柴工[2]；（二）因?yàn)槠胀ㄉ飳W(xué)實(shí)驗(yàn)很多是觀察性實(shí)驗(yàn)，不像生物技術(shù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果就能看出學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果，很多學(xué)生就鉆空子根本不觀察，或草草敷衍了事，為了加強(qiáng)監(jiān)督，可以每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)抽查部分學(xué)生的觀察效果，給出相應(yīng)的成績(jī)，督促他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中不敢隨便馬虎了事；（三）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思維，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們不再充當(dāng)“保姆”的角色，而是放開(kāi)學(xué)生的手腳，使他們能發(fā)揮出最大的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備的強(qiáng)大功能，生動(dòng)、詳實(shí)地向?qū)W生闡述實(shí)驗(yàn)的基本原理及其該實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r、應(yīng)用前景等，使他們?cè)谌嬲莆諏?shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，只是簡(jiǎn)單敘述，而將大體的步驟和相關(guān)的注意事項(xiàng)粗略地寫(xiě)在黑板上，供他們參考。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，教師加強(qiáng)巡視，與學(xué)生進(jìn)行雙向的交流，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，采用提示和質(zhì)疑的方法讓他們自己動(dòng)腦筋找出并糾正錯(cuò)誤再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)這種方式使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤操作認(rèn)識(shí)深刻，記憶牢固，很快地提高操作水平和基本技能，而且也可以培養(yǎng)他們的思維能力。在時(shí)間允許的情況下鼓勵(lì)學(xué)生一次實(shí)驗(yàn)重復(fù)作，不斷自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在一次比一次好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中培養(yǎng)他們的主動(dòng)思考的成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（四）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)闊知識(shí)視野。生命科學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的蓬勃發(fā)展的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步日新月異。我們?cè)趥魇诨痉椒ê突炯寄艿耐瑫r(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去了解新方法、新技術(shù)，拓寬知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，我們?cè)诮榻B顯微鏡油鏡的使用方法時(shí)，要求學(xué)生課外查閱有關(guān)“激光共聚焦顯微鏡”的知識(shí)；我們?cè)谥v解鯽魚(yú)解剖實(shí)驗(yàn)時(shí)，希望學(xué)生課后了解鯽魚(yú)雌雄的辨認(rèn)方法，鯽魚(yú)的生活習(xí)性等。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不對(duì)路的教學(xué)方法，相信只要我們不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，不斷完善教學(xué)技巧，學(xué)生的素質(zhì)一定會(huì)逐步提高，以他們的成長(zhǎng)來(lái)告慰老師的辛勤工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王娜，褚衍亮.普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探.廣西輕工業(yè)，2009年1月，第1期（總第122期）

[2]倪秀珍.莫金鋼.普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革嘗試.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（3）

（作者單位：武漢東湖學(xué)院生命科學(xué)和化學(xué)學(xué)院）