許力

職業(yè)教育教學(xué)雖然取得了令人矚目的成就，有利地推動(dòng)了職業(yè)教育的有效發(fā)展，但是由于觀念、制度、手段、方法、設(shè)施等方面存在弊端，職業(yè)教育教學(xué)也存在一些明顯的問題，主要表現(xiàn)在以下十個(gè)方面。

一、教學(xué)理論研究不深

①研究成果匱乏。因?yàn)槁殬I(yè)教育工作者往往更關(guān)注課堂教學(xué)和實(shí)用的教學(xué)方法，而漠視了職業(yè)教育教學(xué)理論。而且由于長期以來認(rèn)為職業(yè)教育可以直接套用普通教育的教學(xué)理論，忽視了職業(yè)教育自身教學(xué)理論的探究。②在引進(jìn)和借鑒外國教學(xué)理論時(shí)，缺乏比較和本土化改造。③歷史性與發(fā)展性未能并行。對職業(yè)教育教學(xué)理論的歷史和已有理論經(jīng)驗(yàn)的研究，使職業(yè)教育教學(xué)理論更具有歷史邏輯性，但忽視了兼顧職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展性的研究。

二、教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠

①對學(xué)習(xí)主體“學(xué)”的規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠。由于多種原因，職業(yè)教育生源相對枯竭，文化程度不高和整體素質(zhì)的下降，給職業(yè)教育教學(xué)帶來了很大困難。無論已有文獻(xiàn)還是教學(xué)一線的教師很少去探究他們的學(xué)習(xí)規(guī)律。②認(rèn)為職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律是理論家思辨的結(jié)果。誠然，宏觀層面的規(guī)律需要理論思辨，但也必須是建立在大量的測評、調(diào)查及追蹤的基礎(chǔ)上。而中觀，特別是微觀層面的課堂教學(xué)規(guī)律，需要教學(xué)一線的教師，在教學(xué)實(shí)踐中去偽存真，再深入的分析和研究，找出規(guī)律。⑧對職業(yè)教育教學(xué)理論與實(shí)踐規(guī)律探究不夠。如職業(yè)教育文化課、理論課被壓縮的比例如何控制？

三、教學(xué)目標(biāo)表述不清

教學(xué)目標(biāo)要服從于培養(yǎng)目標(biāo)，即通過某學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在身心和行為兩方面發(fā)生變化，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的主要功能，一是指導(dǎo)教學(xué)，二是管控教學(xué)。但職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的定位存在不清楚的問題，表現(xiàn)在：①職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)定位失誤。有的中專學(xué)校、大專高職院校仍然將培養(yǎng)目標(biāo)定位于為企事業(yè)單位培養(yǎng)管理干部、管理人員。②教師的教學(xué)主要關(guān)注教給學(xué)生什么知識(shí)和技能。至于目標(biāo)，僅僅是一些文本化的形式話語。教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的前提，而模糊不清的教學(xué)目標(biāo)不會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果的。

四、教學(xué)內(nèi)容與崗位聯(lián)系不緊

①學(xué)科體系的課程與教材往往重理論而輕實(shí)踐。②缺乏連接崗位的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。完整的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新制作、企業(yè)工作實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等?，F(xiàn)存的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系會(huì)有某個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)。③對教學(xué)內(nèi)容以能力為本位認(rèn)識(shí)的偏失。能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育的核心。除去技能而論，職業(yè)教育教學(xué)對職業(yè)道德、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)容重視不夠，造成學(xué)生缺乏適應(yīng)職業(yè)及其變化的能力。

五、職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系不全

①對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法缺乏研究，盲目采用。例如，20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育改革的成果行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有的學(xué)校不管適合與否，幾乎所有的課程都采用項(xiàng)目教學(xué)法。②現(xiàn)階段我國職業(yè)教育中雖然強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性，但缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，忽視了綜合性和互補(bǔ)性。③某些基本概念認(rèn)識(shí)模糊，甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認(rèn)識(shí)不清，甚至將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法。

六、職業(yè)教育教學(xué)“雙師型”教師不足

①概念界定混亂，有多種不同的定義，沒有形成有效的“雙師型”教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、評定制度，從而影響了“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的建立。②與迅速增長的高等職業(yè)教育規(guī)模相比，師資隊(duì)伍的數(shù)量相對不足已成為極其突出的矛盾，特別是“雙師型”教師的缺乏。③來源渠道不暢，普通高校的畢業(yè)生理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，成長慢；企業(yè)技術(shù)人員中既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大多是業(yè)務(wù)骨干，但補(bǔ)充難。④缺乏“雙師型”教師資格的激勵(lì)機(jī)制。

七、職業(yè)教育教學(xué)基礎(chǔ)能力不強(qiáng)

①實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足。據(jù)調(diào)查，實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化，實(shí)訓(xùn)工位不足；職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教材有60%的缺口：技能教材有70%的缺口。②校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力較弱。硬件是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)，而硬件的建設(shè)需要大量的資金，但由于資金問題，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)無論是在規(guī)模上還是在硬件的配置上，都與實(shí)際需求存在一定的差距。③校外實(shí)習(xí)基地落實(shí)困難。目前職業(yè)院校和企業(yè)在這方面雖有所合作，但尚未形成良好的合作局面。

八、職業(yè)教育教學(xué)個(gè)性化模式不多

①照搬國外職業(yè)教育教學(xué)模式。近十余年，我國從西方不斷引入多種職業(yè)教育教學(xué)模式，試圖取代在市場經(jīng)濟(jì)體制下顯得越來越不適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是人們在反復(fù)的實(shí)踐中總感到步履維艱，說明我國目前還缺乏這些教學(xué)模式的復(fù)制條件。②缺乏具體、個(gè)性化的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。我國工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式處在教育思想、教學(xué)原則層面，具體到教學(xué)過程架構(gòu)、操作流程和策略還做得很不夠，也談不到個(gè)性化。③具有學(xué)校特色的教學(xué)模式不多。亟待加強(qiáng)研究和實(shí)踐。

九、職業(yè)教育教學(xué)策略設(shè)計(jì)不新

①教學(xué)策略缺乏操作性設(shè)計(jì)。一個(gè)成熟的、有效的教學(xué)策略二般應(yīng)包含指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序和操作技術(shù)四個(gè)要素。②教學(xué)策略中平臺(tái)設(shè)計(jì)不新。一般認(rèn)為，教師教學(xué)的平臺(tái)就是教室，職業(yè)教育還可以有實(shí)訓(xùn)基地。此外，還有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、開放平臺(tái)等。③教學(xué)策略中媒體選擇欠多樣化。人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到—個(gè)高科技的時(shí)代，在一些發(fā)達(dá)國家，教師上課已廣泛使用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。有人認(rèn)為，我國由于受經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展水平的影響，較少的資金與資源的投入致使龐大的職業(yè)教育規(guī)模暫時(shí)徘徊在教育信息技術(shù)的邊緣。

十、職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)渠道不暢

①教育管理部門、職業(yè)學(xué)校、教師、學(xué)生單線評價(jià)渠道，這一渠道相對暢通，并墨守成規(guī)。②企業(yè)參與教學(xué)評價(jià)渠道不暢。近年來職業(yè)教育試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀，事實(shí)上企業(yè)已經(jīng)參與到職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)中，企業(yè)參與教學(xué)評價(jià)途徑尚未完全建立。③學(xué)生參與評份渠道不暢。學(xué)生評價(jià)教師的教學(xué)已成為課堂教學(xué)評價(jià)信息的一個(gè)重要渠道，但學(xué)生參與課程評價(jià)程度還不夠。④職業(yè)資格鑒定與職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)體系接軌不暢。教學(xué)評價(jià)貼近職業(yè)資格鑒定，有利于學(xué)生達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)柑結(jié)合，而且可以得到社會(huì)認(rèn)可，有些職業(yè)資格證書還可以與國際接軌。

（作者單位：汽車士官學(xué)校裝備保障系/講師 安徽蚌埠）