周健

摘 要：信息技術(shù)課程是新課改下新增的小學(xué)必修課程，其教學(xué)方法多種多樣，但是教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚處于探索之中。本文分析了小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，并且提出了評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

信息技術(shù)是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此其評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)課程也有較大不同。筆者認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該緊扣信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況構(gòu)建合理的課程評(píng)價(jià)方式。

1 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)分析

在新課改背景下，教育的目標(biāo)更加注重學(xué)生能力的綜合發(fā)展，既有知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)，也注重方法和過程的傳授，而且還引申到培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀[1]。信息技術(shù)作為新課改下的一門新增的必修課程，其教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然是與這一總目標(biāo)相一致的。具體來說，信息技術(shù)教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，把課堂教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，在實(shí)踐當(dāng)中讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)，從而使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中獲得對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使其積極與同學(xué)合作解決學(xué)習(xí)中的困難。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，使其正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系以及個(gè)人與自然的關(guān)系。按照新課改所倡導(dǎo)的目標(biāo)，教育評(píng)價(jià)也需要作出相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要目標(biāo)是選拔適合教育的人才，淘汰不合格者。顯然隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育的日益普及以及高等教育走向平民化，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式已經(jīng)越來越不合時(shí)宜。所以當(dāng)前迫切需要用新的教育評(píng)價(jià)體系代替舊的評(píng)價(jià)體系，從而更好地引導(dǎo)中國教育健康發(fā)展。在教育評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，課程教學(xué)評(píng)價(jià)是最為重要的評(píng)價(jià)之一，起著監(jiān)控和指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)施的重要作用。信息技術(shù)作為新課改下新設(shè)置的課程，無疑承擔(dān)了人們更多的期望。因此，積極探索小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是新課改下一個(gè)緊迫而重要的命題。

2 評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)策略

2.1 采取鼓勵(lì)為主、剛?cè)峒鏉?jì)的評(píng)價(jià)方式

中國傳統(tǒng)的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)師出高徒”，在這種思想的指導(dǎo)下，教師往往對(duì)學(xué)生要求過于嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的細(xì)微不足就大加批評(píng)，而對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)卻往往只是放在心里，很少明確表露，以防止學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。有國外心理學(xué)家研究表明，人類是需要鼓勵(lì)的，每一個(gè)正常的人都渴望獲得他人的肯定，并且在獲得肯定時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，有助于進(jìn)一步的提高。相反，如果一個(gè)人總是被他人否定，久而久之也會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，變得越來越不自信，前進(jìn)的動(dòng)力也隨之減小，不利于長期的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處于身心發(fā)展的高速變化期，各方面具有很強(qiáng)可塑性，因此在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生，積極運(yùn)用賞識(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得自信心。例如，在學(xué)生回答問題時(shí)，不管學(xué)生回答得如何，都必須給予鼓勵(lì)。尤其是當(dāng)學(xué)生回答得不怎么好的時(shí)候，更加需要給予學(xué)生肯定，切記不可在學(xué)生回答的過程中粗暴打斷其發(fā)言，或者由于其回答得不好而表現(xiàn)出不耐煩，一定要認(rèn)真耐心聽學(xué)生答完，然后給出公正的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)是一門操作性比較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握具體的操作。因此，不僅在課堂上需要讓學(xué)生動(dòng)手去做，而且在學(xué)生上機(jī)操作時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要多給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，不能因?yàn)槠浠A(chǔ)差就輕視他。對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以稍微嚴(yán)厲一點(diǎn)，既肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，又客觀指出他們的不足，促使他們不斷進(jìn)步。

2.2 以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，所以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。其實(shí)這只是問題的一個(gè)方面，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，那么也理所當(dāng)然地應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師是唯一的主導(dǎo)者，沒有尊重學(xué)生的主體地位。因此，在新課改背景下，除了發(fā)揮教師必要的評(píng)價(jià)功能之外，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中來。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)有兩種形式：一種是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且提出改進(jìn)的措施，隔一段時(shí)間之后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣周而復(fù)始地評(píng)價(jià)總結(jié)就能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。這種自主評(píng)價(jià)的方式可以避免由他人評(píng)價(jià)而造成的緊張氣氛，有助于學(xué)生擺脫狹隘的觀念，心平氣和地分析自身的不足。另一種形式是組織學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中比較容易實(shí)施。例如，教師可以布置作業(yè)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一組學(xué)生合作完成任務(wù)，接著把各自的作品提交到展示平臺(tái)上，然后教師組織其他組的學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真實(shí)想法[2]。通過這種學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以有效活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體。

2.3 拓展評(píng)價(jià)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段就是考試和測(cè)評(píng)，手段十分單一，而且這個(gè)過程中學(xué)生很難掌握主動(dòng)權(quán)，屬于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀態(tài)，不利于學(xué)生客觀判斷學(xué)習(xí)效果。因此需要探索新的評(píng)價(jià)手段，來突破以往教師主導(dǎo)的以考試為中心的評(píng)價(jià)模式。根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，可以考慮建立學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)檔案袋，專門記錄學(xué)生自己在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)，這樣就可以讓學(xué)生直接觀察到自己學(xué)習(xí)情況。教師在這一過程中也需要發(fā)揮鼓勵(lì)引導(dǎo)的作用，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)?？傊?，努力促進(jìn)評(píng)價(jià)方式多樣化、多元化是構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效途徑，可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更加公正、合理。

（江蘇省淮安市天津路小學(xué)，江蘇 淮安 223005）

參考文獻(xiàn)：

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[2]李星星.論小學(xué)信息技術(shù)課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].新課程研究，2009（172）：99-100.endprint