運用元認(rèn)知策略，指導(dǎo)英語反思性學(xué)習(xí)

孟曉慧

摘 要： 新課程改革以來，我們一直提倡素質(zhì)教育，但由于應(yīng)試教育的長期影響，英語教學(xué)工作還是主要圍繞升學(xué)進(jìn)行，這就使得英語教學(xué)策略的發(fā)展受到影響和制約，因此，探索新的教學(xué)方法成為所有英語教育工作者的任務(wù)。元認(rèn)知策略恰恰能促進(jìn)英語教學(xué)的改革和提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的信心，因此，應(yīng)將元認(rèn)知策略長期堅持應(yīng)用于英語教學(xué)之中，幫助英語學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 英語教學(xué) 反思性學(xué)習(xí)

一、元認(rèn)知策略概述

近年來，元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越受到國內(nèi)外教育專家的關(guān)注?！霸J(rèn)知”這一概念最早是美國心理學(xué)專家Flavell在20世紀(jì)70年代提出的，并用它特指學(xué)習(xí)過程中的意識。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知活動的理解，是學(xué)習(xí)者評估自己知識及他人如何理解自己信息的能力。Flavell認(rèn)為“元認(rèn)知”就是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)識，既包括認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，又包含認(rèn)知主體對自身各種活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。也就是說，元認(rèn)知包含三個要素，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控[1]。元認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)方法，它能幫助學(xué)習(xí)者在聽說讀寫四種技能方面得到最大限度的提升，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)積極性的提高，積極主動地控制自己的學(xué)習(xí)過程，以此達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果。所謂元認(rèn)知策略，就是運用元認(rèn)知知識指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，最終測評學(xué)習(xí)效果。

二、元認(rèn)知通過三個方面指導(dǎo)學(xué)習(xí)

元認(rèn)知包括三個方面：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識主要是指學(xué)習(xí)者本身所具備的認(rèn)知能力知識，這是學(xué)習(xí)者不斷積累、不斷學(xué)習(xí)的結(jié)果，是一個不斷發(fā)展的過程，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及認(rèn)知能力等都有重要的影響。在這個過程中產(chǎn)生的一些情緒或情感就稱為元認(rèn)知體驗，比如滿意、失落、迷惑等，其會極大地影響元認(rèn)知活動，有時需要人的意志進(jìn)行調(diào)節(jié)。在認(rèn)識活動的進(jìn)行中，學(xué)習(xí)者通過自身的調(diào)節(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)?shù)馗淖儗W(xué)習(xí)計劃，這就稱為元認(rèn)知監(jiān)控。

三、元認(rèn)知策略的構(gòu)成

元認(rèn)知策略是通過主動掌握元認(rèn)知知識，了解并利用認(rèn)知過程的一般規(guī)律，以提高認(rèn)知效率的一種學(xué)習(xí)策略。對于英語學(xué)習(xí)者而言，元認(rèn)知策略主要包括兩個方面：其一是對英語學(xué)習(xí)這一認(rèn)知過程的了解和掌握，其二是對英語學(xué)習(xí)過程的管理。元認(rèn)知策略大致可分為三種：第一，計劃策略。學(xué)習(xí)者在分析自身特點和能力的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。第二，監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者通過多種途徑，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果進(jìn)行監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)自覺性，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以改善學(xué)習(xí)效果。第三，評估策略。學(xué)習(xí)者審視自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，反思自己的進(jìn)步和不足，設(shè)法做得更好[2]。利用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，能使學(xué)生最大限度地調(diào)用英語知識進(jìn)行交流，制訂學(xué)習(xí)計劃，這樣才有可能提升英語水平。實踐證明，元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)的意識和能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，及時作出評價，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，幫助他們改變錯誤的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。但是很少有學(xué)生能自覺地將元認(rèn)知策略應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，因此學(xué)習(xí)成績總是上不去。

四、如何利用元認(rèn)知策略指導(dǎo)英語的反思性學(xué)習(xí)

元認(rèn)知策略對于語言的輸入學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。在英語教學(xué)過程中，教師要主動發(fā)掘?qū)W生的語言能力，從而使學(xué)生達(dá)到熟練運用英語進(jìn)行交際的目的。我國的英語教學(xué)中，存在一個問題，就是教師過多地重視語言的輸入，如通過大量的單詞記憶、課文背誦和閱讀理解等形式強化教學(xué)，而忽視了學(xué)習(xí)英語最重要的一個環(huán)節(jié)就是語言輸出。這就導(dǎo)致了盡管學(xué)生英語水平很高，但不會應(yīng)用的問題。

學(xué)習(xí)中要注意反思，這是所有學(xué)習(xí)中最重要的一點。教師要引導(dǎo)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，首先就需要進(jìn)行元認(rèn)知策略的教授。要適時地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將其明晰化，以便學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知體驗，體驗過后必然會產(chǎn)生反思。學(xué)生通過認(rèn)真地分析和反思，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的不足之處，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行改善，增強學(xué)習(xí)能力。同時，要有對自身敢于批評的勇氣，敢于接受錯誤，敢于反思自己的錯誤，最終改善自身的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（一）教師方面

教師在教授英語知識的同時，還應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，通過對元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，加深對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，從而改變錯誤的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，這樣才能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師要做好元認(rèn)知策略教授的備課工作，將具體策略應(yīng)用于實踐。如課前要有目的地指導(dǎo)學(xué)生如何使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中要積極地指導(dǎo)學(xué)習(xí)運用該策略進(jìn)行思考和討論，最后要利用該理論進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思。鼓勵學(xué)生在吸收先進(jìn)學(xué)習(xí)方法的同時，努力創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

教師要做好演示和示范工作，告訴學(xué)生如何將元認(rèn)知策略應(yīng)用于學(xué)習(xí)，并最大限度地發(fā)揮其作用，同時還要多注意教學(xué)過程中的學(xué)生反饋，認(rèn)真細(xì)致地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在元認(rèn)知過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗，分析為何會產(chǎn)生這種體驗，如何將其中的經(jīng)驗提取出來，用來指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生應(yīng)該積極主動地進(jìn)行元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和反思活動。如老師在講本堂課的重難點時，可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的選擇，按照教師的上課思路提前分析、提前思考，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，將新舊知識有機地結(jié)合起來。

五、元認(rèn)知策略指導(dǎo)英語反思性學(xué)習(xí)步驟

英語并不像一些學(xué)生認(rèn)為的那樣難學(xué)，它是一種文化，同時也是一種工具，通過對語言的學(xué)習(xí)，逐步掌握其使用方法，這才是對語言的正確理解態(tài)度。要學(xué)會使用元認(rèn)知策略，逐步掌握其語音、語法、詞匯、文化背景等，才能真正掌握其意義。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，主要采用的是以教師講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生主要的工作就是聽課和做筆記，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是一種阻礙，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生本身對于元認(rèn)知策略也了解不多或根本不知道，這就產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)費時多、見效慢的現(xiàn)象。比如現(xiàn)在大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況都是詞匯量跟不上，單詞、詞組運用不正確，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語法了解不深入等，因此要改變這些現(xiàn)象，就要改變學(xué)習(xí)策略，通過反思性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略能為學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘提供途徑，幫助學(xué)生改善外語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情，真正掌握反思性學(xué)習(xí)的精髓。教師可以按以下幾個步驟進(jìn)行。

（一）使用元認(rèn)知策略制訂學(xué)習(xí)計劃

即在學(xué)習(xí)伊始，如學(xué)期開始或單元開始時，先對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整體性認(rèn)識，利用自己的元認(rèn)知知識，將其進(jìn)行梳理劃分，做好具體的安排計劃，并對如何實施計劃和實施后預(yù)計會達(dá)到的效果進(jìn)行列舉，以此進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的制訂。

（二）學(xué)習(xí)過程中的策略調(diào)整

在學(xué)習(xí)過程中總會遇到不同的情況，因此作出的計劃不一定會一用到底。在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)偏離目標(biāo)時就要及時調(diào)整，始終將完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為指導(dǎo)學(xué)習(xí)的思想。

（三）學(xué)后效果檢測

學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，要對這一過程進(jìn)行檢測，評價自身的學(xué)習(xí)有沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成得如何，對具體情況要有一個細(xì)節(jié)上的分析。

（四）利用反思性學(xué)習(xí)進(jìn)行反思提高

檢測完后，就要對結(jié)果進(jìn)行反思，利用反思性學(xué)習(xí)指導(dǎo)最后一部分的工作，反思后要有總結(jié)。如本次學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗在何處，失敗的地方該如何改進(jìn)等。通過反思，最終升華此次學(xué)習(xí)的意義。

六、結(jié)語

元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在反思性學(xué)習(xí)中，不斷改善學(xué)習(xí)方法，對整個學(xué)習(xí)體系有一個概念上的把握，從而更好地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，強化學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的反思性學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)者是一種促進(jìn)，能幫助其改善學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，提高英語思維能力，并有助于自身認(rèn)識問題深刻性的發(fā)展。其對于學(xué)習(xí)外語是一種指導(dǎo)性策略，是對學(xué)習(xí)過程的一種調(diào)控，可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確的學(xué)習(xí)目的，自覺地增強學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，對全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮素芳.用元認(rèn)知策略優(yōu)化英語教學(xué)[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2010，07（9）.

[2]左秀媛.淺論元認(rèn)知策略與英語教學(xué)[J].考試周刊，2011（60）.