【摘 要】本文運用文獻(xiàn)資料、觀察、實踐等研究方法透析了中學(xué)體育與健康課對學(xué)生自然生命發(fā)展、精神生命發(fā)展和社會生命發(fā)展的價值,提出了生命發(fā)展視野中理想的中學(xué)體育與健康課:教育者的價值引導(dǎo)和受教育者的自我建構(gòu)相統(tǒng)一。作為體育教育工作者要充分利用中學(xué)體育與健康課這一活動平臺,樹立“健體育人”、“立德樹人”的教育觀,全方位聚集生命健康發(fā)展的正能量,為學(xué)生的生命健康持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】生命發(fā)展;中學(xué)體育與健康課;體育教學(xué)
“生命”是體育學(xué)科的本質(zhì)屬性,體育教學(xué)是一種以“生命”為前提的,為了維持和促使個體生命達(dá)到健康狀態(tài)的教育活動。體育與健康課有別于其它類別的學(xué)校課程,是以學(xué)生練習(xí)為主要手段,其體驗的豐富性是其它課程所無法比擬的,它不僅能促進(jìn)學(xué)生的自然生命的健康發(fā)展,還能讓學(xué)生體驗到在日常生活中所缺少的“酸甜苦辣”的滋味,促進(jìn)其精神生命和社會生命的健康發(fā)展。所以,中學(xué)體育與健康課具有獨特的價值,構(gòu)建“生命”健康體育教育課堂也是我國中學(xué)體育改革進(jìn)一步調(diào)整和完善的新方向。
1.背景
在中學(xué)體育與健康各種類型的公開課中,我們不難看到學(xué)生都是按教師課前預(yù)設(shè)的步驟按部就班地行動,教師清楚這一節(jié)課要教什么,如何教。學(xué)生知道要學(xué)什么,但為何學(xué)和如何學(xué),學(xué)生卻不知道,也不知道與自己的生命健康發(fā)展有什么關(guān)系?教師很少關(guān)注學(xué)生當(dāng)下生命樣態(tài)、成長需要,教學(xué)的內(nèi)容和手段都圍繞學(xué)生技能學(xué)習(xí)和體能提高進(jìn)行。在中學(xué)體育與健康常態(tài)課中,初中體育為了在體育考試中獲得好的成績,“高效”地反復(fù)而枯燥的“死練著”動作技能和體能;而高中體育與健康課過分依賴運動項目成績的測試,以測代練,體育課變成了“體質(zhì)健康”測試課。
由于教師偏重追求知識技能和體能,造成學(xué)生強(qiáng)制、單一、機(jī)械地被動學(xué)習(xí),因此,把學(xué)生生命發(fā)展中最寶貴的生命活力被扼殺了。體育成了“不用腦子”的課,學(xué)習(xí)體育不過是“跑、跳、投”千篇一律、枯燥乏味的“副課”。雖然體育與健康課開設(shè)貫穿于小學(xué)到大學(xué),但在我們學(xué)生和周圍的人群體中,不難發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分人沒有把體育運動作為生命終身發(fā)展的不可缺的一部分。還造成整個社會對學(xué)校體育的誤解,家長只關(guān)心“體育分?jǐn)?shù)”或跟升學(xué)有沒有關(guān)系,當(dāng)人們身體出現(xiàn)“問題”了才去盲目的健身和“保養(yǎng)”。
2010年的全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研發(fā)現(xiàn),19~22歲年齡組的學(xué)生爆發(fā)力、力量、耐力素質(zhì)水平進(jìn)一步下降。如與2005年相比,該年齡組城市男生、鄉(xiāng)村男生立定跳遠(yuǎn)成績分別平均下降1.29厘米、0.23厘米,1000米跑成績分別平均下降3.37秒、3.09秒;城市女生、鄉(xiāng)村女生立定跳遠(yuǎn)成績分別平均下降2.72厘米、0.92厘米,800米跑成績分別平均下降3.17秒、1.87秒。一項較小范圍的調(diào)查顯示,大學(xué)生每周主動參加三次以上訓(xùn)練的人數(shù),女生不到40%,男生不到65%,并且鍛煉時間短。分別還有28%的女生和20%的男生根本不參加體育鍛煉,42%的學(xué)生每次鍛煉時間不足30分鐘,活動時間在1小時的學(xué)生僅占40%。長期以來,中學(xué)體育與健康課僅僅把體育看作為一門專門的知識、技術(shù)進(jìn)行練習(xí),將體育作為提高人的生物特征的工具,盡管在一定的程度上改變了學(xué)生的體質(zhì),但沒有使學(xué)生對體育運動產(chǎn)生濃厚的興趣,也沒有對學(xué)生生命健康發(fā)展起到進(jìn)一步促進(jìn)作用。
2.透析中學(xué)體育與健康課對生命健康發(fā)展的價值
生命是指事物所具有的能夠存在下去的性質(zhì),是其所具有的存在和活動能力;健康則是指這種存在和活動的能力處于一種較為理想的狀態(tài)。完整的生命包括生理學(xué)角度的自然生命、心理學(xué)角度的精神生命、社會學(xué)角度的社會生命三個層面,并具有有限性、生成性、發(fā)展性、獨特性、超越性、創(chuàng)造性、自由性、完整性等特征。
2.1中學(xué)體育與健康課對自然生命健康發(fā)展的價值
自然生命是人的其他方面發(fā)展的基礎(chǔ),奧林匹克運動創(chuàng)始人皮埃爾·德·顧拜旦《體育頌》說:“啊,體育,你就是樂趣!想起你,內(nèi)心充滿歡喜,血液循環(huán)加劇,思路更加開闊,條理更加清晰。你可使憂傷的人散心解悶,你可使快樂的人生活更加甜蜜”。運動是學(xué)生的天性和需要,雖然有生理上隋性的克服及運動中生理現(xiàn)象的反應(yīng),還有克服困難中的堅持,但學(xué)生會樂在其中、融在其中?!吧倌陱?qiáng),則國強(qiáng)”我國廣大在校的青少年學(xué)生是社會發(fā)展的未來,更是中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的堅實的脊梁。青少年的生命發(fā)展離不開自然生命支持。
中學(xué)階段是學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的關(guān)鍵時期和敏感期,再加上自然生命發(fā)展是具有順序性、階段性和不可逆性。就像建房打地基,地基要堅固,大樓才不會倒,也就是體育界對學(xué)校體育所倡導(dǎo)的“每天活動一小時,健康幸福生活50年”道理一樣的。它不同于其它文化課程,即使校內(nèi)沒學(xué)好走出了校門,進(jìn)入了社會還可以補課。而18歲之前是“長身體”的關(guān)鍵時期,如果在這個時期缺少鍛煉的時間和空間,有無法彌補的損失。
社會生活的現(xiàn)代化加速了人們的工作節(jié)奏和生活節(jié)奏。腦力勞動不斷增加,體力勞動逐漸下降,在1979年至2011年間靜止不動的增長率達(dá)60%,我國英年早逝的人數(shù)每年已達(dá)61萬人左右,雖然現(xiàn)在人的生活條件好了,但得病人的越來越多,我國醫(yī)療費用急劇猛增,不但阻礙我國經(jīng)濟(jì)的增長(教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登鋒于2013年11月在上海華師大全國教研員培訓(xùn)所作報告中提供),更嚴(yán)重影響了人的生命的持續(xù)發(fā)展。如果在中學(xué)體育與健康課中逐步形成良好的運動興趣和習(xí)慣,將能夠在現(xiàn)代社會節(jié)奏緊張、競爭激烈中造就健康的生命基礎(chǔ),改善人的身體和心理健康,使人的自然生命功能得到一定的保障。
2.2中學(xué)體育與健康課對精神生命健康發(fā)展的價值
精神是人所獨有,是超越動物本能的,應(yīng)是個體的內(nèi)心世界,更是群體中的共同信念和凝聚力的團(tuán)體精神。赫舍爾認(rèn)為精神的缺失就是人性的缺失。所以,精神生命是超越自然生命的內(nèi)在生命,表現(xiàn)為培養(yǎng)個體真、善、美的完美人格。
生命中“真”的教育就是在體育與健康知識技能的掌握中,應(yīng)把握學(xué)生生存狀態(tài)、發(fā)展需要及興趣愛好的契機(jī),打破由外在的被動授受轉(zhuǎn)向為學(xué)生主動的建構(gòu)學(xué)習(xí),內(nèi)化為學(xué)生自身發(fā)展需要健康知識技能及能力,能與自己的生命世界融合在一起,成為終身生命發(fā)展的重要部分,從而為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
生命中“善”的教育就是指學(xué)生內(nèi)在心靈超越性,是人性向“善”的教育。要求學(xué)生在體育的各種活動中選擇、體驗、踐行中激發(fā)情感,給學(xué)生以銘心刻骨之情、蕩氣回腸之感,最終發(fā)展成為向“善”信念。為此,學(xué)生思想、行為、言論就會一致,走上社會才能“慎獨”。
生命中“美”的教育就是塑造完美理想的人性,創(chuàng)造合理美好的人生。梁啟超說:“審美的本能,是我們?nèi)巳硕加械?。但感覺器官不常用或不會用,久而久之麻木了……”。盡管青少年是處于生命的黃金階段,正享受著人生中最美好的朝陽期,因?qū)ι鼉r值的審美作用知之甚少,不能感受到生命的奇光異彩,體驗不到“活著”的意義,造成了除物質(zhì)之外的美好的人生感覺遲鈍。世界范圍內(nèi)的青少年自殺問題正越來越嚴(yán)重,自殺已成為24歲到30歲年齡段人群死亡的首要原因。在體育課用身體感知外在形和心靈美的超越,體驗到美好的人生和樂趣,從而為學(xué)生提供持續(xù)發(fā)展生命美的境界和追求。
2.3中學(xué)體育與健康課對社會生命健康發(fā)展的價值
生命不僅僅在于要有健康的自然生命,豐富的精神生命,而且還在于他有適應(yīng)社會生活和創(chuàng)造物質(zhì)財富的社會生命。如果一個四體不勤,五谷不分,不適應(yīng)社會的要求,不會生產(chǎn)和創(chuàng)造物質(zhì)財富,即便是其他方面十分富足,他的生命也不會有全面的發(fā)展,其生存也不會完滿。聯(lián)合國教科文組織對教育提出了“四大支柱”:學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。人的生命不是孤立的、單個的存在,相互間是有契約、有各種角色分擔(dān)、有權(quán)利和義務(wù)的社會人。
體育與健康課的性質(zhì)決定了必須學(xué)會與人溝通、學(xué)會協(xié)作等,才能順利進(jìn)行身體活動,完成既定的目標(biāo),有助于其從生物個體的人向社會人的快速蛻變,讓學(xué)生在體育活動中身體力行,感知體育運動的文化精髓,追求健康的理想,提高自身的審美情趣和崇高精神,推動社會生命的持續(xù)發(fā)展。
從學(xué)生個體發(fā)展的層面而言,在校的青少年正處于社會化的關(guān)鍵時期,其借助于學(xué)校這一社會化主體,內(nèi)化了所習(xí)得的體育知識、技能和社會經(jīng)驗,從而形成了個體獨特的價值觀和個性人格,如合作中互惠共贏、群體中怎么發(fā)揮自己的優(yōu)勢及與體育老師的溝通互動。
社會生命的成長又能開掘、充實和引領(lǐng)學(xué)生的精神生命和自然生命。例如要想在班級群體中獲得到同學(xué)尊重、友誼或“有地位”,定要有“專長”。在平時的教學(xué)中觀察到籃球打得好的同學(xué)、運動會中能為班級拿分的同學(xué)、啦啦操隊員和能組織班級文體活動的同學(xué)都有相當(dāng)人數(shù)的“粉絲”。
2.4自然生命、精神生命、社會生命三者的關(guān)系
中共中央十八大三中全會在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出:“全面貫徹黨的教育方針,堅持立德樹人,加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育,完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機(jī)制,增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強(qiáng)化體育課和課外鍛煉,促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。改進(jìn)美育教學(xué),提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。此《決定》給學(xué)校教育指明了全面育人的方向,也同樣給體育與健康課提出了讓學(xué)生自然生命、精神生命和社會生命全面健康發(fā)展的要求,具體的應(yīng)以自然生命發(fā)展為載體,在課堂教學(xué)策略上力求精神生命和社會生命和諧同步發(fā)展,三者要統(tǒng)一起來,缺一不可,否則會影響到學(xué)生的全面健康發(fā)展。
3.生命發(fā)展視野中理想的中學(xué)體育與健康課
3.1教育者的價值引導(dǎo)
人是未完成的人,具有極大的可塑性。如果像荒山上的樹叢,雜亂無章,東倒西歪,任期亂長,最終也成不了參天大樹,如眾所周知“狼孩子”的事例。所以,作為教育工作者責(zé)任就格外重大,承擔(dān)著引領(lǐng)生命航向的作用。要引領(lǐng)學(xué)生思考生命和生活的意義,喚起學(xué)生的生命的意識;要引導(dǎo)學(xué)生探求生命的目的性和意義,使學(xué)生明確人為什么活著;要引導(dǎo)學(xué)生在感知生命中能直面困難的挑戰(zhàn),提高生命的境界。體育教育不再以認(rèn)知、技能的掌握和體能的增強(qiáng)為單一目標(biāo),既要看到人是自然的生命,是能與外界進(jìn)行能量交換,進(jìn)行新陳代謝的生物體,又要看到人是精神性的存在,他要超越動物的本能,進(jìn)行認(rèn)知、情感等方面的追求,還要看到人是社會性的存在,他生活在一定的社會關(guān)系中,要和其他的人發(fā)生聯(lián)系。
3.1.1體育教師要改變教書匠角色
體育教師要改變長期以來只是一個教書匠的角色,不能停留在完成傳遞知識技能和讓學(xué)生在體育課上只知道身體練習(xí)的層面上,要把教學(xué)過程變成研究過程,使體育教師成為有思想、有能力的教師,從而解決教學(xué)過程碰到的種種問題。同時要把外在的知識和新的教學(xué)觀創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)生命的發(fā)展動力,以創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的生命價值,享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂,成為引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展的合格教育工作者。
3.1.2體育教師要不斷提高教育素養(yǎng)
教育作為促進(jìn)人的精神生命發(fā)展的事業(yè),是充滿創(chuàng)造力的,要把學(xué)生生命中探索的欲望燃燒起來、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來,讓他們能擁有一個充滿信心、勇于開拓發(fā)展的積極人生,樹立為中化民族的偉大復(fù)興的高遠(yuǎn)志向。體育教師教育素養(yǎng)應(yīng)包括:體魄心智健全、健康個性及主動發(fā)展意識和能力、寬廣生命教育的視野、良好的社會交往和創(chuàng)造力等。
3.1.3體育教師要提升審美境界
體育教師不再把自身的工作當(dāng)成謀生的手段,甚至不以道德良心、無私奉獻(xiàn)為依據(jù),而是出自自然,出自精神的滿足需要,出自自身的生命成長需要。師生在知識技能的學(xué)練中,通過全方位的對話、溝通(師生、教學(xué)內(nèi)容、過程、情境等),彼此走入對方的視界,彼此精神世界相融合,體味著知識所蘊涵的審美力量,在運動場上大膽地展示和表達(dá),體悟友誼、公平、競爭、拼搏、奮進(jìn)的意義,在汗水中綻放生命的激情和活力,從而實現(xiàn)師生審美境界的共同提升。
3.2學(xué)生在體育與健康課中的自我建構(gòu)
這種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)課堂,力求學(xué)生對所學(xué)體育與健康知識、技能和體能形成深刻的理解,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出更深的投入,而不是讓他們感到無所謂、無動于衷。這意味著學(xué)習(xí)者所建構(gòu)是靈活的知識,而不是惰性的、死的知識、無用的運動技能,學(xué)生在學(xué)練中通過深度思維和主動行動來建構(gòu)屬于他們自己的體育與健康知識的經(jīng)驗體系。這種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和運動習(xí)慣,自主、合作、探究及審美能力會得到更優(yōu)化的發(fā)展。
3.2.1知識縱向建構(gòu)
從縱向方面看,學(xué)生會結(jié)合自己原有的體育知識和運動經(jīng)驗體系來學(xué)習(xí)探索新體育知識運動技能。學(xué)生將新知識技能嫁接到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,以原有經(jīng)驗為背景去理解新知識技能的新信息,生成意義,將它們建構(gòu)成新知識技能體系(先天的或習(xí)得的)之中。足球的擲界外球與擲實心球的相關(guān)聯(lián)系;在練習(xí)俯臥撐時,學(xué)生知道在練習(xí)哪塊肌肉、絕對力量和相對力量的方法等。
3.2.2知識橫向建構(gòu)
從橫向方面看,可以跟已學(xué)的其它學(xué)科的部分知識有意義的聯(lián)系起來,如力學(xué)、生物學(xué)、歷史、音樂、美術(shù)等科目,體驗到在學(xué)校所學(xué)的知識是有用的,還會激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)一步進(jìn)行探究的欲望。模擬古人如何生存和發(fā)展為主題,進(jìn)行跑、跳、投和相關(guān)體能的學(xué)練;在學(xué)練擲實球時可以用物理中的力學(xué)做功的原理去解釋超越器械的技術(shù)動力;人體美的結(jié)構(gòu)組成等。
3.2.3知識綜合建構(gòu)
從綜合方面看,還可以將所學(xué)的體育知識技能與學(xué)生生活世界中的醫(yī)學(xué)、休閑、音樂、飲食、偶像、動慢人物、課堂知識及校外知識等所有直覺經(jīng)驗聯(lián)系起來。為什么經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)了,物質(zhì)條件豐裕了,癌癥病人越來越多了;如何參加和組織一場家庭運動項目比賽;日常飲料與骨骼生長及健身鍛煉的關(guān)系;各種崇拜對象的成長史等。
3.3價值引導(dǎo)與建構(gòu)的統(tǒng)一策略
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。首先,挖掘和拓展中學(xué)生體育與健康課豐富的生命價值,用獨特的視角以及教師的經(jīng)歷和體驗等,對教育內(nèi)容進(jìn)行一定的深度開發(fā),圍繞生命價值設(shè)計學(xué)習(xí)主題,按“最近發(fā)展區(qū)”的要求構(gòu)建過程學(xué)練框架;其次,按照生命價值實現(xiàn)的需要,重組教學(xué)手段、方法,激活所選擇的知識技能,實現(xiàn)與學(xué)生的生活世界、已有知識經(jīng)驗及成長需要溝通;再次,綜合設(shè)計彈性化的教學(xué)方案,關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成,給學(xué)生留出自主思考、活動、創(chuàng)造構(gòu)建的時間和空間。
生命發(fā)展視野中理想的中學(xué)體育與健康課追求的應(yīng)是學(xué)生全身心融入到這樣的生命教育視域當(dāng)中,整個教學(xué)活動煥發(fā)著生命活力。它不是悠閑自在,而是經(jīng)得起痛苦的超越;不是快樂的嬉戲,而是超越有限的現(xiàn)在追尋久遠(yuǎn)而復(fù)雜的人類情感。在實施過程中,通過師生、生生、人與知識技能、情境等的對話,感受著教學(xué)活動的勃勃生機(jī)和生命韻律,體驗著體育知識技能所蘊涵的生命情態(tài),理解生命,感悟、充實著不斷成長的生命。更重要的是能經(jīng)歷著“生命歷程”中的快樂、愉悅等的積極情態(tài),更能經(jīng)歷著焦慮、緊張、痛苦、忍耐等更永恒的情態(tài)。在充滿著困難與挫折,成功與失敗生命教學(xué)過程中,體悟到在堅持中完成自身的超越,獲得了生命發(fā)展的價值和意義,從而促進(jìn)自然生命、精神生命和社會生命和諧發(fā)展。
4.結(jié)語
通過透析中學(xué)體育與健康課對生命健康發(fā)展的價值,把體育教師價值引導(dǎo)與學(xué)生的主動建構(gòu)相統(tǒng)一,利用中學(xué)體育與健康課這一活動平臺,全方位聚集生命持續(xù)發(fā)展的正能量,為學(xué)生生命健康發(fā)展提供有力的支撐,不僅教會學(xué)生如何跑的更快、跳的更高和擲得更遠(yuǎn),更讓學(xué)生在走出校門后,在沒有體育老師的組織和安排下,在現(xiàn)實的生命生存空間中也能很好地融入健康生活方式,把體育運動作為一種健康的、積極向上的生命發(fā)展的狀態(tài),在“玩體育”中蓄備體能、飽滿精神、溝通情感,提升生命品位,全方位的滋養(yǎng)生命,促進(jìn)生命的健康發(fā)展。
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【作者簡介】
陸曉蔚(1963-)女,江蘇南通人,中學(xué)高級教師,本科。研究方向:體育教育教學(xué),職稱:高級職稱。
(作者單位:南通市第三中學(xué))