吳丹

摘 要：本文圍繞中職學前教育專業(yè)音樂教育存在的問題進行調查與思考，從準確定位、優(yōu)化課程設置、創(chuàng)編校本課程、轉變教學觀念四個方面

提出努力改進的對策，供同行參考。

關鍵詞：中職；學前教育；音樂教育；問題；對策

根據霍華德·加德納的多元智能結構理論，音樂節(jié)奏智能是人的智能結構中的重要組成要素。幼兒音樂教育直接影響幼兒音樂節(jié)奏智能乃至整個智能的訓練與發(fā)展。幼兒音樂教育的質量在很大程度上取決于幼兒教師的音樂教育素養(yǎng)，幼兒教師的音樂教育素養(yǎng)又取決于學前教育專業(yè)音樂教育的質量。筆者根據平時的觀察和思考，發(fā)現目前中職學前教育專業(yè)的音樂教學存在許多問題，嚴重影響專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。如何改變中職學前教育專業(yè)音樂教學的現狀，是每一位幼師專業(yè)的音樂教師必須認真思考的課題。

一、中職學前教育專業(yè)音樂教育存在的問題

（1）音樂教育定位不清晰。

很多人認為中職學前教育專業(yè)的音樂教育，就是要教會學生唱歌、跳舞、彈琴。但這不是學前教育專業(yè)音樂教育的全部。以音樂、美術為主要內容的藝術教育是幼兒教育的五大領域之一。幼兒園教師一般不分專門的文理科，一定的音樂素養(yǎng)和組織幼兒音樂教育活動的能力是每一個幼兒園教師都必須具備的基本的職業(yè)能力。中職學前教育專業(yè)的音樂教育與專業(yè)的音樂教育不同，它在音樂專業(yè)技能技巧的訓練上要求不一定很高，而在如何針對幼兒身心發(fā)展的特點，如何遵循幼兒教育的特殊規(guī)律，組織開展適合幼兒的音樂學習活動方面則須投入更多的時間與精力?？上?，無論從縱向還是橫向的角度去觀察和分析，中等師范學校的音樂教育都或多或少地忽視了這一點。中職學前教育專業(yè)音樂教育的定位不清晰，必將導致該專業(yè)音樂教育應該發(fā)揮的功能大打折扣。

（2）課程計劃與實際需求相脫節(jié)。

音樂課程是學前教育專業(yè)的必修課程，但因受本科、?？茙煼对盒Ｕn程模式的影響，該課程目前主要分鋼琴、唱歌、視唱練耳、樂理、教學法等幾門學科設置。這樣的課程設置本身就有問題，比如鋼琴課，目前學校不僅都開而且數量不少，可是許多學生畢業(yè)以后發(fā)現用不著，因為自己工作的幼兒園里只有風琴、電子琴，沒有鋼琴。而在具體課程內容的設置上，多以學科知識為本位，和學生未來工作的需求脫節(jié)，教學模式也以集體課教學為主。加之教學硬件、師資狀況及學生音樂基礎的限制，一些學校在開設音樂課程時存在一定的隨意性，比如，強調聲樂、鋼琴等技能課的提高，忽視視唱練耳、樂理、教學法等理論課程的學習，嚴重影響了畢業(yè)生專業(yè)知識結構的均衡。

（3）使用教材難度較大。

目前，中職學前教育專業(yè)的學生大部分來自農村，許多農村中學不重視音樂，樂理知識和音樂常識方面幾乎是空白。筆者曾對自己任教的新生進行過一次關于音樂素養(yǎng)的問卷調查。在回收的100份有效問卷中，入校前學過舞蹈的15人，學過聲樂的3人，學過器樂的5人，接受過視唱練耳訓練的1人，而能掌握一定音樂技巧的人數則為0。由此可見，中職幼師學生在入學前接受音樂教育的現狀是底子薄、素養(yǎng)差。與專業(yè)音樂教育使用的教材及基礎教育中的音樂教材相比，目前適用于幼兒師范學校的音樂教材極少。以芷江師范學校曾使用過的教材《樂理視唱練耳》第一冊為例，視唱與練耳的內容共分為七個單元。五線譜視唱第一單元為C大調的視唱，第二單元的視唱就涉及了一升、兩降甚至是三降的視唱練習。其內容之多，難度之大，老師們均有同感，學生更是容易產生畏難情緒。

（4）音樂課程之間及其與其他課程之間缺乏橫向聯系。

目前學前教育專業(yè)的音樂課程，大都是鋼琴、唱歌、視唱練耳、樂理、教學法等分科開設，各分支學科之間缺乏聯系，互不影響，脫離了幼兒園教育的實際。

再者，學前教育專業(yè)音樂教學的過程，既是幼師學生掌握各方面音樂知識和音樂技能的過程，也是在學習音樂文化的過程中培養(yǎng)和提高各方面素質和能力的過程。這一特點決定了音樂課程教學不僅要加強各分支學科之間的聯系，還要注重音樂學科與諸如舞蹈、美術、語文等其他學科之間的橫向聯系。實際教學過程中，部分音樂教師忽視音樂教育與其他學科間的橫向聯系，仍然習慣于采用專業(yè)音樂教育的“專業(yè)”培養(yǎng)模式，往往過分側重音樂技能技巧的訓練，而忽視了學生良好的綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。殊不知，我們所培養(yǎng)的幼師是面向學齡前幼兒的教育工作者，是能夠勝任幼兒園音樂教育工作的綜合型教師。

二、改進中職學前教育專業(yè)音樂教育的對策

（1）準確定位，突出學前教育專業(yè)特色。

根據目前我國音樂教育的現狀，我們可以把它分為專業(yè)的音樂教育和非專業(yè)的音樂教育兩種。專業(yè)的音樂教育以音樂院校的音樂教育為主，重視

音樂技能技巧的訓練；非專業(yè)的音樂教育以中小學的音樂教育為主，同時包括普通高校的非專業(yè)音樂教育，它以音樂的審美教育為核心。按照這個標準來衡量，學前教育專業(yè)的音樂教育不屬于以審美教育為核心的非專業(yè)音樂教育，也不屬于專業(yè)的音樂教育。它介于二者之間，可以算是一種“類專業(yè)”的教育。這種“類專業(yè)”教育的目的在于使學生具備基本的綜合音樂文化素養(yǎng)，重要的是能夠勝任幼兒園的音樂教學工作。中職學前教育專業(yè)音樂教育必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目標來定位，這是改進當前音樂教育現狀的前提、基礎。

（2）優(yōu)化課程設置，促進學生全面發(fā)展。

現階段，中職學前教育專業(yè)音樂課程設置的優(yōu)化，大體可從以下幾個方面入手：一是根據學生將來從事幼兒園音樂教學工作需要的能力來規(guī)劃音樂課程。學前教育專業(yè)的音樂課程應該涵蓋音樂知識、音樂技能等諸多方面。目前，尤其要注重學前音樂教育能力即教學法課程的開設。二是根據學前教育專業(yè)音樂課程屬于“類專業(yè)”教育的特點和學生音樂學習的基礎來規(guī)劃其分支學科教學的進度和課時量。三是考慮當地經濟文化教育、尤其是農村學前教育的實際，可以選修課的形式適當開設諸如風琴、電子琴等課程。四是在課程具體內容設置上必須考慮工作需要進行優(yōu)化組合，比如鋼琴課需要納入即興伴奏、邊彈邊唱的內容等。

（3）創(chuàng)編校本課程，突出音樂教育特色。

目前，舉辦學前教育專業(yè)的學校所處地域的教育環(huán)境、經濟文化發(fā)展的狀況是有很大差異的，幼師學生在入學前接受音樂教育的現狀也不容樂觀。如果我們在教學中只是程式化、中規(guī)中矩地教學，不考慮學生的實際情況，只會讓學生在學習中力不從心、望而卻步。校本課程的核心價值在于它的“本地”和“本?！碧厣?，開發(fā)校本課程有助于建立合理的課程結構，有助于學生更好地掌握各種音樂技能，提高綜合音樂素養(yǎng)，也有助于體現各地學校的教育教學特色。

（4）轉變教學觀念，提高學生音樂綜合素養(yǎng)。

中等師范學校的音樂教師大多從本科師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)。大學音樂教育專業(yè)在很大程度上重視的是專業(yè)技術與技能的建立與提高，對專業(yè)領域劃分得很細。中等師范學校的音樂教育與高校的音樂教育有著本質的區(qū)別，強調的是音樂各分支學科的綜合運用。音樂教師對此應有清醒的認識，須在教學中積極關注音樂各學科間的內在聯系。比如鋼琴老師不能一味地只是強調手指的彈奏，而應該安排時間對學生進行自彈自唱的訓練。對于學前教育專業(yè)的學生們來講，自彈自唱、教唱歌曲（識譜、節(jié)奏、音準）等更是他們今后工作必備的基礎能力。我們在教學中必須及時轉變觀念，精心設計教學環(huán)節(jié)，將音樂課程的各學科領域有機結合起來，互相促進，共同進步，全面提高學生的音樂綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

曹 理.普通音樂學校教育學.上海：上海教育出版社，1993.

許卓婭.幼兒園音樂教育.北京：人民教育出版社，2004.endprint