黎加厚

當(dāng)前，21世紀(jì)學(xué)校信息化環(huán)境的變化在促進(jìn)著新的教學(xué)方式的變化。在這種背景下，出現(xiàn)了幾個(gè)新的關(guān)鍵詞，如翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等，今天已是耳熟能詳，如果你還不知道這些詞語，人家會(huì)問你：“你是從清朝來的還是從明朝來的？”

早在2012年教育部召開的“英特爾未來教育”全國(guó)會(huì)議上，來自國(guó)外的專家向與會(huì)的代表介紹，未來的課堂一定是“翻轉(zhuǎn)的課堂”：教育者將賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便學(xué)生之間、師生之間有更多的溝通和交流。

2014年，翻轉(zhuǎn)課堂與微課程已經(jīng)成為我國(guó)教育信息化的熱點(diǎn)，全國(guó)各個(gè)省市都在研究這些教育熱點(diǎn)，甚至有些地區(qū)要求所有學(xué)校都要實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂、微課程。所以我曾經(jīng)說過：“大家都攤上大事兒了”。究其原因，我認(rèn)為有兩個(gè)方面，一方面是信息技術(shù)的普及，另一方面是今天世界上各國(guó)教育改革與發(fā)展都在追求個(gè)性化的教育。

教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)，要讓每一位學(xué)生得到適合的教育。其實(shí)這并不是新的觀點(diǎn)，早在孔子的時(shí)代就提出了“因材施教”。那么為什么到今天我們都沒有做到呢？因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還是大班化教學(xué)。有了信息技術(shù)，讓我們的教育向前邁出了一大步。于是，人們提出了教學(xué)方式的“重構(gòu)”，要改變現(xiàn)在教和學(xué)的方式。

近日，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表整版文章《“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困惑如何應(yīng)對(duì)》，談到剛開始大家在做翻轉(zhuǎn)課堂和微課程時(shí)很興奮，但是一段時(shí)間之后便失去了興趣，大家很難堅(jiān)持下去。文章指出，教師陣營(yíng)分成左中右：一些教師積極參與，一些教師堅(jiān)決反對(duì)，也有一些教師持觀望態(tài)度。為什么它會(huì)在中國(guó)引起如此大的沖突呢？

所以，我們需要從教與學(xué)的意義上，從教育的本質(zhì)思考，為什么我們的教育信息化會(huì)遇到障礙？回顧我們傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過程，都是從課堂導(dǎo)入到知識(shí)講解、布置作業(yè)，再到課外練習(xí)。后來有的學(xué)校提出，把教師原本在課上傳授的知識(shí)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，然后在上課時(shí)討論。但是這樣就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題，最初學(xué)校教室提供給學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案都是紙質(zhì)的載體，教師上課時(shí)講解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容和情境，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候看不到、聽不到。那么，能否讓教師在課上的講解也能讓學(xué)生在課前可預(yù)習(xí)呢？于是，我們參考可汗學(xué)院的方式，把要講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、開發(fā)成微課程的視頻，然后通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到學(xué)生的終端，如平板電腦、手機(jī)等。人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，微課程是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師個(gè)性化輔導(dǎo)的很好的載體和中間橋梁。

微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。這里有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，二是有明確的教學(xué)目標(biāo)，三是集中說明一個(gè)問題。

為什么將微課程視頻的時(shí)間規(guī)定在10分鐘以內(nèi)？這是源于國(guó)外的腦科學(xué)研究成果：“注意力十分鐘法則”。

曾經(jīng)有的老師在教師培訓(xùn)班向我提出質(zhì)疑：“黎教授，您講的可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂我們都很同意，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念我們也很贊成，但是我覺得不適合我們國(guó)家的教育現(xiàn)狀?！蔽覇査麨槭裁矗f：“美國(guó)的學(xué)生放學(xué)回家之后是盡情地玩耍，而我們的孩子回家要做作業(yè)到十一、二點(diǎn)鐘。讓學(xué)生回家自主學(xué)習(xí)微課程會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是不是要我們的學(xué)生凌晨一、二點(diǎn)鐘無法睡覺？”

教育部曾經(jīng)多次發(fā)布文件要求減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生每天放學(xué)回家之后再看如此多門學(xué)科的微視頻，是否又加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？于是我問大家，誰能想出辦法將國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院與中國(guó)的國(guó)情結(jié)合在一起，提出一個(gè)解決方案呢？

在廣州，有老師提出了AB型教學(xué)法，解決了翻轉(zhuǎn)課堂與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合的問題。根據(jù)中國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程都放在學(xué)生上學(xué)的8小時(shí)內(nèi)完成，具體做法是：把課堂上師生面對(duì)面輔導(dǎo)的教學(xué)方式稱為“A型教學(xué)法”，把學(xué)生通過教材和微課程視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式稱為“B型教學(xué)法”。那么，教師組織課堂教學(xué)時(shí)，可以在課堂中先采用10分鐘“B型教學(xué)法”，再采用10分鐘“A型教學(xué)法”，AB段教學(xué)方式靈活交替安排，不同的學(xué)科可采取不同的A、B型教學(xué)法組合方式。

后來，在全國(guó)各省市的微課程培訓(xùn)班，我們將上述根據(jù)中國(guó)國(guó)情提出的教學(xué)方法總結(jié)為“AB型教學(xué)法”或者直接采用微課程的概念稱為“微課程教學(xué)法”，以區(qū)別于目前各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目中直譯國(guó)外的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”。

“AB型教學(xué)法”（微課程教學(xué)法）可以生動(dòng)地用教師下圍棋來比喻。假如我們把“A型教學(xué)法”比喻為圍棋中的白棋子，將“B型教學(xué)法”比喻為圍棋中的黑棋子。在時(shí)間軸上，我們可以先學(xué)后教，也可以先教后學(xué)，還可以兩種方式交替使用。既可以用在核心學(xué)科的課程內(nèi)容教學(xué)，也可以用在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，還可以用在拓展課程、校本課程、校園文化等任意適合的教育教學(xué)情境中，就像下圍棋一樣靈活布子。下圍棋的比喻還有更深層的意思：在教育信息化的變革中，技術(shù)不是什么魔法，只有教師才是真正的魔術(shù)師。教師，只有教師，才知道什么時(shí)候該用A，什么時(shí)候該用B，知道怎樣恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自己的學(xué)生對(duì)象去靈活地安排教學(xué)。

“微課程教學(xué)法”是指學(xué)生利用個(gè)人信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容作為替代教師課堂上面對(duì)面講授進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。這里同樣有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是個(gè)人信息終端普及（如手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本等），如果沒有這些信息化條件，就沒有這種教學(xué)方式；二是微內(nèi)容（如微視頻、PPT、Prezi等）；三是替代教師面對(duì)面講授，在這里強(qiáng)調(diào)的是“替代”，即學(xué)生可以多次重復(fù)的觀看沒有學(xué)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，這是教師講解無法做到的。

這種教學(xué)方法帶給我們一個(gè)啟發(fā)，現(xiàn)在蘇州的一些學(xué)校提出，從翻轉(zhuǎn)課堂到微課程教學(xué)法，在他們今后的數(shù)字化學(xué)習(xí)，如電子書包、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)等項(xiàng)目中，將不再提及翻轉(zhuǎn)課堂，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是國(guó)外的實(shí)踐，我們可以借鑒，但是不適合中國(guó)國(guó)情，適合中國(guó)國(guó)情的應(yīng)該是微課程教學(xué)法。因?yàn)槲⒄n程教學(xué)法適合中國(guó)的教育現(xiàn)狀：

1.它克服了機(jī)械照搬國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限性。

2.更靈活地適應(yīng)教學(xué)規(guī)律。

3.從單一的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略到豐富多樣化的教學(xué)策略。

4.從關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)間流程安排，轉(zhuǎn)向深入關(guān)注多樣化的適合的混合式教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

我們還要特別強(qiáng)調(diào)指出，完整的微課程系統(tǒng)是由教師、微課程視頻、學(xué)生、教學(xué)組織共同組成的。微課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織方式設(shè)計(jì)、微課程視頻資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其中最重要的是微課程視頻資源的設(shè)計(jì)，它是替代教師在課堂上的教授，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。

目前教師對(duì)微課程視頻的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)，如無法區(qū)分其與輔助教師講課的多媒體課件、課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片、教研活動(dòng)的數(shù)字故事等。

微課程教學(xué)表面上是在制作微視頻資源，實(shí)際上是教育理念的顛覆，從以教師為中心到以學(xué)生為中心，從單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)微課程呢？

制作微課程之前，教師要確定到底微課程要做什么？要搞清楚這個(gè)問題，需要首先弄清楚兩個(gè)問題：一是學(xué)生為什么不能夠僅使用教材自學(xué)？二是為什么學(xué)生離不開教師？

讓我們比較一下教材與教師的區(qū)別：學(xué)生到新華書店買一本教材，教材上面會(huì)把知識(shí)點(diǎn)講解很清楚。教材都是顯性知識(shí)，而且都是固化的。再看教師，教師首先是一個(gè)人，人和書不一樣，因?yàn)槿顺擞酗@性知識(shí)以外，還有隱性知識(shí)和情感態(tài)度。

這里給大家推薦一篇文章，這是山東師范大學(xué)譚維智教授在《新華文摘》上面發(fā)表的《教師到底應(yīng)該因何施教》。譚教授在文章中指出，“在教學(xué)過程中，教師對(duì)知識(shí)的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等，即使是單純的語言的表達(dá)，也包含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價(jià)值觀的東西，最終一起通過施教者的身體行動(dòng)呈現(xiàn)出來，與純粹的知識(shí)一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分?！彼?，微課程視頻與教材不同的地方是利用信息技術(shù)來記錄教師個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教師幫助學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)策略和情感活動(dòng)，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師課堂上面講授的內(nèi)容。

就目前來看，教師常用的微課程制作方法有手機(jī)平板攝像，PPT講解+批注，計(jì)算機(jī)+寫字板，使用iPad制作微課程等。教師制作微課程常用的編輯工具是Camtasia studio（喀秋莎）。而微課程的管理可以采用云盤管理、微信公眾號(hào)管理和慕課等管理方法。

（作者單位：上海師范大學(xué)教育技術(shù)系）