摘要：班班通工程承載著變革課堂教學(xué)和助推教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育均衡和內(nèi)涵發(fā)展帶來了新的契機(jī)。本文提出，面對(duì)師資水平較低、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、辦學(xué)條件落后的少數(shù)民族地區(qū)教育，班班通就如少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的快車道。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；班班通；建設(shè)應(yīng)用；策略性思考

班班通是在繼校校通、農(nóng)遠(yuǎn)工程之后，我國基礎(chǔ)教育從校園信息化建設(shè)走向課堂信息化應(yīng)用的一個(gè)重要標(biāo)志，是學(xué)校教育信息化由基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和初級(jí)應(yīng)用向縱深有效應(yīng)用的轉(zhuǎn)型。面對(duì)師資水平較低、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、辦學(xué)條件落后的少數(shù)民族地區(qū)教育，班班通是少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的快車道。班班通的實(shí)施是以技術(shù)在教育中的運(yùn)用為核心內(nèi)容，以優(yōu)化教育教學(xué)過程為目的和歸宿[1]，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，是一個(gè)難以一蹴而就的系統(tǒng)工程。為此，筆者結(jié)合貴州省務(wù)川仡佬苗族自治縣及周邊區(qū)域性少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際，提出針對(duì)班班通建設(shè)應(yīng)用的策略性思考。

● 建設(shè)模式的因地制宜

電子白板分離式、組合式教學(xué)一體機(jī)（電子白板技術(shù)）和觸摸電視屏一體機(jī)是目前較為普遍與成熟的班班通建設(shè)模式。少數(shù)民族地區(qū)各中小學(xué)校應(yīng)綜合財(cái)力、班額、成本效益以及師生信息技術(shù)應(yīng)用能力等諸多因素，因地制宜、擇優(yōu)選配和規(guī)范建設(shè)。

鑒于少數(shù)民族地區(qū)多屬貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)極為滯后，班班通建設(shè)還可思考“政企結(jié)合”、“校企合作”、“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”等多種形式，充分爭取與聚合各級(jí)政府、教育內(nèi)部與社會(huì)各界等多方力量，創(chuàng)建多元化經(jīng)費(fèi)來源和運(yùn)行保障機(jī)制。與此同時(shí)，少數(shù)民族地區(qū)班班通建設(shè)務(wù)必遵循“夠用即可”的原則，切勿好高騖遠(yuǎn)、盲目攀比和盲目建設(shè)。

● 教師培訓(xùn)的同步跟進(jìn)

筆者認(rèn)為對(duì)教師的培訓(xùn)，可從教育管理者、技術(shù)支撐者、教學(xué)應(yīng)用者三個(gè)層面著力培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)該是在基于廠商工程師的硬件技術(shù)與軟件功能基礎(chǔ)之上的有效教學(xué)應(yīng)用與日常管理維護(hù)培訓(xùn)。建立“新帶老，兵教兵”等傳幫帶培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體；采取“專題講座”的專家引領(lǐng)式培訓(xùn)、“教學(xué)實(shí)例”的學(xué)科教師協(xié)作式研修團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)；借力“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”、“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”培訓(xùn)；搭建“傳統(tǒng)+網(wǎng)絡(luò)”的研訓(xùn)平臺(tái)，引領(lǐng)教師的自主研修和互助學(xué)習(xí)……注重“訓(xùn)用結(jié)合”與“培訓(xùn)實(shí)效”，最大限度擴(kuò)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師培訓(xùn)還應(yīng)注重縣際、校際、學(xué)科等區(qū)域性多層次的骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們傳遞者與落實(shí)者的作用；還可嘗試通過有線（或無線）傳輸，將文本、音頻、視頻等形式的電子培訓(xùn)資源下載至MP4、智能手機(jī)、平板電腦等便攜式移動(dòng)多媒體設(shè)備上，在需要的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]，實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”和“泛在學(xué)習(xí)”。

● 教學(xué)資源的共建共享

班班通正在允許學(xué)校把“知識(shí)的海洋”引進(jìn)校園、接入班級(jí)，使得“同在藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的內(nèi)涵變得更加真實(shí)，為教育向優(yōu)質(zhì)和均衡兩個(gè)方面發(fā)展提供很好的支撐。少數(shù)民族地區(qū)各中小學(xué)校要充分依托“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，充分整合“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋項(xiàng)目”，鼓勵(lì)師生自主開發(fā)符合認(rèn)知特點(diǎn)和具有民族特色的地方資源，并在充分遵循“實(shí)用、時(shí)效、整合”原則的基礎(chǔ)之上構(gòu)建校本資源庫。

新課程倡導(dǎo)教學(xué)資源的“生成”和“創(chuàng)造”，即教師要充分利用課堂上在師生間交流中生成的教學(xué)資源[3]，并充分借助交互式電子白板的教學(xué)過程記錄功能，適時(shí)存儲(chǔ)、不斷豐富與逐步完善校本資源。無論是哪種渠道構(gòu)建、整合的教學(xué)資源，都應(yīng)有效融入地方特色、民族文化等必要元素；要符合師生的教學(xué)實(shí)際與認(rèn)知水平；要充分發(fā)揮區(qū)域性人力資源優(yōu)勢，做好現(xiàn)有資源二次、三次修改或自主開發(fā)；還應(yīng)注意教學(xué)資源的“圈子”形成，為不同學(xué)校、不同師生教與學(xué)的需求提供個(gè)性化定制。建設(shè)人人享有、人人利用、人人貢獻(xiàn)的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源，建立良好的資源服務(wù)體系。

● 課堂教學(xué)的落地生花

班班通獨(dú)特的交互功能，有利于實(shí)現(xiàn)以技術(shù)為核心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的互動(dòng)課堂，并為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)交互提供機(jī)遇與可能，從根本上改變少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)形式的靈活多樣、教學(xué)過程的優(yōu)化組合，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)渠道。

班班通強(qiáng)調(diào)要營造新型的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，尋找教學(xué)要素與信息技術(shù)的最佳結(jié)合點(diǎn)，做到因文而異、因人而異、揚(yáng)長避短和物盡其用，最終滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)方式的有效變革，課堂教學(xué)已成為班班通建設(shè)應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

● 教育科研的區(qū)域協(xié)同

班班通環(huán)境下的教育科研，即在教研領(lǐng)域充分利用信息技術(shù)手段與數(shù)字化資源，以提高教研效率與教研質(zhì)量，推動(dòng)教研改革的過程。其結(jié)果表現(xiàn)為信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用、信息交流的便捷高效、信息資源的高度共享。為此，各級(jí)教研部門應(yīng)與電教、農(nóng)遠(yuǎn)相互聯(lián)動(dòng)與區(qū)域協(xié)作，學(xué)校應(yīng)成立由行政領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教師和學(xué)科骨干教師組成的班班通教學(xué)應(yīng)用研修團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建班班通教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)體系，努力營造“自主探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作”、“校本研修與片區(qū)聯(lián)動(dòng)”、“教學(xué)探討與課題研究”等教育科研氛圍[4]。在扎實(shí)做好常規(guī)教研基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建以學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、縣域或更加寬泛的區(qū)域性微博、微信等便捷的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，形成網(wǎng)絡(luò)教研區(qū)域聯(lián)盟共同體，為區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教師的“牽手”和新老教師的“取經(jīng)”提供網(wǎng)絡(luò)研討平臺(tái)，從而打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)“泛在教研”。

● 管理機(jī)制的健全長效

按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、培訓(xùn)引領(lǐng)、活動(dòng)促進(jìn)、機(jī)制拉動(dòng)”的班班通管理應(yīng)用理念，各級(jí)教育行政部門可建立班班通建設(shè)應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)與考評(píng)機(jī)構(gòu)，將班班通納入教育發(fā)展的常規(guī)管理與督導(dǎo)考核。建立一支經(jīng)驗(yàn)豐富、高素質(zhì)的技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍，形成縣（區(qū)、市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學(xué)校三級(jí)技術(shù)服務(wù)體系；建立由班主任、科任教師及學(xué)生代表協(xié)同共管的班級(jí)管理機(jī)制；鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心完小以上學(xué)校成立二級(jí)機(jī)構(gòu)的“教育信息中心”，村完小設(shè)立“信息化工作室”，校長是班班通建設(shè)應(yīng)用第一責(zé)任人，并賦予技術(shù)支撐者的建設(shè)應(yīng)用“話語權(quán)”及教學(xué)研究的參與機(jī)會(huì)。同時(shí)，實(shí)施積分、貨幣等交易機(jī)制，形成能夠促進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)協(xié)作的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用“超市”模式；實(shí)施設(shè)備維護(hù)的縣（區(qū)、市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）區(qū)域性“校企結(jié)合”運(yùn)行模式，建立具有區(qū)域特色的管理機(jī)制和服務(wù)體系，切實(shí)保證班班通建設(shè)應(yīng)用的有序化、常態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展。

少數(shù)民族地區(qū)班班通建設(shè)是一個(gè)難以一蹴而就的系統(tǒng)工程，需要教育內(nèi)部、各級(jí)政府和社會(huì)各界在探索中尋找出路，在創(chuàng)新中尋求突破，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，實(shí)現(xiàn)以媒體技術(shù)為核心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的互動(dòng)、高效和優(yōu)質(zhì)課堂，讓班班通成為少數(shù)民族地區(qū)教育改革發(fā)展的重要支撐和創(chuàng)新動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邱耀.論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中板書的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)電教，2012，5（上）：50-53.

[4]高方銀，舒顯奎.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，讓“農(nóng)遠(yuǎn)”奇葩持續(xù)綻放[J].中國信息技術(shù)教育，2013（1）：130-131.endprint