楊毓雯，張靈聰

(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)系，福建 漳州 363000)

性別角色 (Gender Role)是指個(gè)體在社會(huì)化過程中通過模仿學(xué)習(xí)獲得的一套與自己性別相應(yīng)的行為規(guī)范［1］。其所塑造的是社會(huì)個(gè)性化不可或缺的一部分，因而容易受到社會(huì)文化的影響。

雙性化人格 (Androgyny)又稱兩性化人格、心理雙性化，是男女性化或雙性同體在心理學(xué)層面上的表現(xiàn)。在心理學(xué)上，它是指個(gè)體既具有明顯的男性人格特征，又具有明顯的女性人格特征，即兼具強(qiáng)悍和溫柔，果斷和細(xì)致等性格［2］。

值得一提的是，雙性化兼具男女兩種性別的特質(zhì)，可以看作是對不同性別特征的取長補(bǔ)短。這里所說的性別特征都是心理特征，而不是生理特征。很多人會(huì)將雙性化與中性化混淆，其實(shí)這兩個(gè)概念有著程度和表現(xiàn)上的區(qū)別。所謂的中性化，指的是社會(huì)個(gè)體在性別表征上，比如穿著打扮、言談等表現(xiàn)性別差異的方面沒有傳統(tǒng)意義上的男女之別。與之相比，雙性化更傾向于內(nèi)在人格特質(zhì)上的表現(xiàn)。

一 問題的提出及研究意義

Sandra Bem(1974)以雙性化概念為基礎(chǔ)，編制了貝姆性別角色量表 (Bem Sex Role Inventory，BSRI)，用此量表可以測量被試的性別角色類型，Bem用中位數(shù)分類法將性別角色分為四種:未分化、女性化、男性化和雙性化［3］。

Spence J.T等使用人格歸因量表 (PAQ)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)雙性化是一種健康的心理模式。因?yàn)榕灾?7%的人屬于雙性化人格，她們既能勝任男性的工作，也能勝任女性的工作，有更好的可塑性和適應(yīng)力［4］。

此后雙性化人格研究開始得到廣泛關(guān)注。大多數(shù)研究均認(rèn)為雙性化是理想的性別角色類型。不論在心理健康水平、創(chuàng)造性，還是在獨(dú)立性、自尊和自我效應(yīng)等方面，都表現(xiàn)出很強(qiáng)的優(yōu)越性。近年來研究者們提出典型性別模式、雙性化模式以及男性化模式，各個(gè)模式的支持者都認(rèn)為他們支持的模式心理最健康，目前尚未形成統(tǒng)一結(jié)論。但就前期研究來看，雙性化模式較占優(yōu)勢。而到了研究后期，男性化模式也得到許多支持。如崔紅、王登峰(2005)研究發(fā)現(xiàn)雙性化個(gè)體的心理社會(huì)適應(yīng)水平低于性別角色刻板化的個(gè)體，尤以男性化個(gè)體適應(yīng)水平最高［5］。

上述這個(gè)結(jié)果和先前國內(nèi)外研究結(jié)果大為相反。以往一直被人們認(rèn)為最理想的性別角色雙性化，卻變成是心理社會(huì)適應(yīng)能力最低的一種性別類型。對此他們認(rèn)為相較于使用問卷，被試用形容詞評定表受社會(huì)贊許性影響更小。這也許能夠解釋最后結(jié)果中男性化個(gè)體社會(huì)適應(yīng)水平最高的原因，但是針對雙性化社會(huì)適應(yīng)性最低的原因沒有進(jìn)一步的解釋。

為此，通過研究可以了解新編中國大學(xué)生性別角色量表 (CSRI－50)在實(shí)際研究中的應(yīng)用性與推廣性，并且結(jié)合了社會(huì)適應(yīng)診斷量表，從而了解當(dāng)代大學(xué)生的性別角色分布與社會(huì)適應(yīng)水平表現(xiàn)以及兩者關(guān)系，具有本土化的研究意義。通過研究可以驗(yàn)證崔紅和王登峰 (2005)的結(jié)論。同時(shí)可以此為依據(jù)，在教育工作中進(jìn)行相應(yīng)的推廣和培養(yǎng)，有一定的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用意義。此外，張翔(2003)指出民辦高校大學(xué)生的心理健康水平顯著低于普通高校大學(xué)生［6］，因此研究以民辦高校大學(xué)生為被試，更具有針對性和代表性，也可以與其他以普通高校大學(xué)生為被試的研究做一個(gè)對比。

二 對象與方法

(一)對象

選取福州大學(xué)陽光學(xué)院、福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院共三所福建省民辦高校的在校一至四年級大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷為266份，其中男生130名，女生136名，男女比例基本持平。

(二)工具及方法

問卷由兩部分組成。

第一部分采用劉電芝等 (2011)編制的中國大學(xué)生性別角色量表 (CSRI－50)，由男生量表(16個(gè)項(xiàng)目)、女生量表 (16個(gè)項(xiàng)目)、中性量表(18個(gè)項(xiàng)目)組成。男、女生量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.89和0.84，重測信度分別為0.82和0.80，以貝姆性別角色量表 (BSRI)為效標(biāo)，得到的效標(biāo)效度分別為0.84，0.83。表明該量表信度、效度良好［7］。

第二部分采用鄭日昌 (1999)編制的社會(huì)適應(yīng)診斷量表。量表由20個(gè)項(xiàng)目組成，根據(jù)奇數(shù)項(xiàng)和偶數(shù)項(xiàng)相反計(jì)分的方式得出被試總分［8］。

通過SPSS 16.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

三 結(jié)論

(一)大學(xué)生性別角色類型分布

大學(xué)生被試性別角色類型的分布見表1。

表1 被試性別角色類型的分布

表1顯示，從總體上看，雙性化比例最高，男性化比例略高于未分化比例，女性化比例最低。

通過卡方檢驗(yàn)得知，全體被試在四種性別角色分布上無明顯差異。而從單一性別角度上看，男性、女性被試中性別角色差異顯著，具體見表2。

表2 不同性別大學(xué)生性別角色差異比較

表2顯示，男性被試中四種性別角色類型分布存在顯著差異(χ2=22.308，p＜0.001)，同樣的，女性被試中四種性別角色類型分布也存在顯著差異(χ2=30.176，p ＜ 0.001)。

(二)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力分布

大學(xué)生被試社會(huì)適應(yīng)能力分布見表3。

表3顯示，不論男性、女性還是總體被試中，都呈現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)能力很差占最大比例。其他社會(huì)適應(yīng)能力高低與人數(shù)多少呈反比關(guān)系，即社會(huì)適應(yīng)能力越好，人越少。通過卡方檢驗(yàn)，可知全體被試在社會(huì)適應(yīng)能力上無明顯差異(χ2=0.135，p＞0.05)。

表3 被試社會(huì)適應(yīng)能力的分布

(三)性別、性別角色類型與社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系

表4 性別與性別角色在社會(huì)適應(yīng)水平上的方差分析

以社會(huì)適應(yīng)能力為因變量進(jìn)行2(性別) ×4(性別角色)的方差分析，如表4。

表4顯示，性別的主效應(yīng)不顯著，性別角色的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3，263)=12.207，p ＜ 0.001，而性別與性別角色的交互作用不顯著。因此可以推論，性別角色對被試的社會(huì)適應(yīng)能力有顯著作用。

以社會(huì)適應(yīng)能力為因變量，對四種性別角色類型進(jìn)行兩兩比較，采用LSD均值多重比較檢驗(yàn)，如表5。

表5 社會(huì)適應(yīng)能力與性別角色的LSD均值多重比較

表5顯示，進(jìn)行LSD均值多重事后檢驗(yàn)，可以得出在未分化與男性化，未分化與雙性化，女性化與男性化和女性化與雙性化這四對性別角色當(dāng)中，在社會(huì)適應(yīng)能力上表現(xiàn)出顯著差異。

在五種社會(huì)適應(yīng)水平中四種性別角色類型的具體分布見表6。

表6 在五種社會(huì)適應(yīng)水平中四種性別角色類型分布

結(jié)合LSD事后檢驗(yàn)結(jié)果，從表6上可以得知，四種性別角色類型在社會(huì)適應(yīng)水平上呈現(xiàn)顯著差異。在未分化和女性化被試中，超過半數(shù)人社會(huì)適應(yīng)能力很差，分別占有51.85%和60.42%。而在男性化被試中，社會(huì)適應(yīng)能力較差比例最高，占有36.82%。在雙性化被試中，社會(huì)適應(yīng)能力一般比例最高，占有30.84%。

為更直觀了解四種性別角色類型在社會(huì)適應(yīng)水平上的表現(xiàn)，具體見圖1:

圖1 四種性別角色類型在社會(huì)適應(yīng)水平上的平均得分分布

從圖1上可以明顯看出，在總體被試中，性別角色男性化的社會(huì)適應(yīng)水平最高，平均得分為13.58分，雙性化與之相差不大，平均得分為12.71分，然而未分化和女性化的社會(huì)適應(yīng)水平平均得分就與前兩者有較大差距，未分化的平均得分為3.56分，女性化的社會(huì)適應(yīng)水平平均得分最低，為2分。因此可以推論，在此次研究的266名被試中性別角色為男性化的個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力最高，而性別角色女性化的個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力最低。

四 結(jié)果討論與分析

(一)總體性別角色類型分布

此次研究得出在性別角色類型分布上，男性和女性被試分別存在顯著差異，而總體被試則無顯著差異。根據(jù)先前的研究，錢銘怡等發(fā)現(xiàn)在全體被試中性別角色類型分布無明顯差異。而張莉、馮江平的研究則表明中國大學(xué)生的四種性別角色類型的分布差異顯著［9］。這可能是受到性別刻板印象的影響，使得男性和女性被試都出現(xiàn)顯著差異。進(jìn)行進(jìn)一步比較，從總體分布上看，性別角色男性化和女性化的比例一共占有39.48%，而雙性化比例達(dá)到40.23%，可以發(fā)現(xiàn)雙性化在被試中占有較高的比例。這樣的高比例在男性被試和女性被試中均存在。2000年以來，我國相關(guān)研究表明大學(xué)生性別角色分布中占有高比例的是雙性化和未分化。有的研究還指出未分化比例有上升的趨勢，然而在此次研究中并沒有這樣的表現(xiàn)。

隨著社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型上的變化，性別典型化受到核心價(jià)值體系對人們控制弱化、觀念越來越多樣化的影響而逐漸變少，因此其在性別角色分布中的比例也在逐漸縮小，而社會(huì)贊許性的影響卻越來越大，因此人們力求獲得二者平衡，也影響了被試的雙性化比例。此外，可以發(fā)現(xiàn)在女性被試中未分化比例少于男性被試，這就說明了男性在性別角色上較之女性更加非典型化。這和先前一些研究結(jié)果是一致的。

(二)總體社會(huì)適應(yīng)能力分布

從研究中可以看出，此次被試大學(xué)生總體呈現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)能力不高的結(jié)果。有69.92%的被試社會(huì)適應(yīng)能力較差及以下，而社會(huì)適應(yīng)能力一般及以上的比例還不到一半，因此當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力令人擔(dān)憂。

究其原因，可能有以下幾點(diǎn):

1.被試大學(xué)生群體中，年齡分布在18－21歲左右，大多是80末、90后學(xué)生。有研究指出，此時(shí)的大學(xué)生在心理上正處于從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，長期以來家庭對他們學(xué)習(xí)、生活中過多關(guān)愛和保護(hù)，促成了嚴(yán)重的依賴心理和獨(dú)立性缺乏。他們在遭遇挫折的時(shí)候往往自信心缺乏，自我調(diào)節(jié)能力和抗挫折能力較差［10］。

2.在此次研究中由于采取的是問卷調(diào)查，樣本抽取是隨機(jī)的，雖然有包含大一到大四的學(xué)生，但比例不協(xié)調(diào)，大一和大四學(xué)生占有較大比例。從大一學(xué)生這個(gè)群體上看，由于剛剛結(jié)束高中的學(xué)習(xí)，對于大學(xué)生活帶著新奇與陌生。因此在投入到新的環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出一定的適應(yīng)不良也是情有可原的。至于大四學(xué)生，由于即將畢業(yè)離開學(xué)校投入社會(huì)，對于未來人生的方向帶有很大的不確定、迷茫以及彷徨，這些都可能會(huì)影響到他們目前的適應(yīng)能力評價(jià)。

3.現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，處于市場經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)隨時(shí)應(yīng)對不同的挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)，這也更多暴露出相關(guān)體制的不健全和不穩(wěn)定，處在這種大環(huán)境下的大學(xué)生群體也要隨時(shí)應(yīng)對變化迅疾的要求和需要，這些都影響了大學(xué)生的適應(yīng)性，再加上多年的應(yīng)試教育使大學(xué)生的對社會(huì)適應(yīng)的靈活性和彈性普遍沒有得到訓(xùn)練和發(fā)展，表現(xiàn)出目標(biāo)不夠明確，目光不夠長遠(yuǎn)，計(jì)劃不夠周詳?shù)?。在這多方面問題的夾攻下，大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力也受到了挑戰(zhàn)。

4.參與此次研究的被試是民辦高校的大學(xué)生，根據(jù)張翔 (2003)研究發(fā)現(xiàn)，民辦高校的大學(xué)生心理健康狀況明顯不如普通高校的大學(xué)生。目前影響民辦高校大學(xué)生成才的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑感、失落感、焦慮、抑郁感等。因此，被試表現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)水平不高也就有理可據(jù)了。

(三)性別角色與社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系

經(jīng)過分析，得出性別的主效應(yīng)不顯著，性別角色的主效應(yīng)顯著，而性別與性別角色的交互作用不顯著。可以發(fā)現(xiàn)四種性別角色類型在社會(huì)適應(yīng)能力上存在顯著差異，且表現(xiàn)出來平均社會(huì)適應(yīng)能力最好的是男性化個(gè)體。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，從前的男女模式在逐漸變化，女性也需要努力工作，參與負(fù)擔(dān)一個(gè)家庭的開銷，因此需要具備堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等特質(zhì);男性也要照顧家庭，在工作崗位上不是一個(gè)勁地往前沖就能得到好的結(jié)果，因此需要溫柔、細(xì)心等特質(zhì)?？梢哉f社會(huì)的發(fā)展對男性和女性的要求都在逐漸增加，加上文化的多元化發(fā)展和社會(huì)氛圍越來越寬容，在社會(huì)分工和能力要求上逐漸打破生理性別的局限，所謂的男女有別會(huì)更加明顯地體現(xiàn)在社會(huì)性別上，這就顯示出了性別角色的重要性?？梢哉f，在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展洪流下，個(gè)體的性別角色比其生理性別更重要。

不同的性別角色表現(xiàn)出來的社會(huì)適應(yīng)能力也大不相同。性別角色男性化個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力最高，其次是雙性化、未分化以及女性化。這和西方部分研究提出的雙性化和男性化是較好的性別模型的結(jié)論相一致。

(四)男性化社會(huì)適應(yīng)能力最好的原因分析

性別角色的研究從開始到現(xiàn)在，概括起來有以下三種主要理論模式［11］:

1.典型性別模式 (the Sex-typed Model)。該模式假設(shè):獲得男性整形特質(zhì)的男性與女性正性特質(zhì)的女性心理最健康。

2.雙性化模式 (Additive Androgyny Model)。該模式認(rèn)為雙性化類型的個(gè)體比其他個(gè)體擁有更健康的心理。

3.男性化模式 (Masculinity Model)。這種模式認(rèn)為擁有男性正性特質(zhì)的個(gè)體心理最健康。

從此次研究結(jié)果上看，是支持男性化模式的。這和國外后期的研究是比較符合的。這不同于國內(nèi)大部分研究支持雙性化模式的結(jié)論，只有崔紅和王登峰 (2005)在研究中發(fā)現(xiàn)男性化個(gè)體適應(yīng)性最好，這和此次研究結(jié)果是一致的。而且還有一點(diǎn)非常明顯可以發(fā)現(xiàn)，此次結(jié)果中雙性化個(gè)體占了很大比例，但是雙性化總體的社會(huì)適應(yīng)能力依然不理想，這也和許多研究結(jié)果不同。此外，此次結(jié)果還顯示女性化個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力最低則是和以上多數(shù)研究是不相符合的。

為什么會(huì)出現(xiàn)以上情況呢?可能的原因如下:

1.社會(huì)贊許性的影響。在CSRI－50量表中，有包含正性詞匯和負(fù)性詞匯，在社會(huì)贊許性影響下，很多被試趨向于在正性詞匯上給自己打高分，根據(jù)錢銘怡等 (2000)的研究中意外發(fā)現(xiàn)，在于中國大學(xué)生心目中存在一定的性別刻板印象，即認(rèn)為男性比女性更優(yōu)秀［12］?；谶@一點(diǎn)，有些被試在答題時(shí)出現(xiàn)掩飾或說謊的現(xiàn)象，更多依照社會(huì)期望和推崇來答題，而弱化了本身性別角色的表現(xiàn)。根據(jù)這個(gè)結(jié)論，也可以用來解釋此次研究的結(jié)果，大學(xué)生在答題時(shí)受到社會(huì)贊許性的影響，趨向于表現(xiàn)出男性化特征。

2.社會(huì)發(fā)展的影響。在中國幾千年的文化中，儒家思想一直是不可撼動(dòng)的，是中國人的根。儒家所提倡的許多人生觀和價(jià)值觀處于中庸之位，禮賢、退讓等都表現(xiàn)著有容乃大的氣度，從一定角度上看，這種特殊的文化氛圍也偏重于女性化特質(zhì)，因此崔紅、王登峰曾提出中國文化是一種女性化文化。然而，隨著婦女解放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展以及社會(huì)化大分工的推進(jìn)，世界的發(fā)展日新月異，文化元素多元化發(fā)展，社會(huì)氛圍也越來越寬松，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對人們的要求也越來越高，不僅男性要做本職工作，女性也要參與到社會(huì)各個(gè)群體進(jìn)行工作，在工作時(shí)，女性表現(xiàn)出男性化特征會(huì)有更高成就。在這種條件和環(huán)境下，典型的女性化特質(zhì)也許開始滿足不了社會(huì)的要求，傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代發(fā)展的碰撞使得女性化個(gè)體出現(xiàn)適應(yīng)不良的表現(xiàn)。

3.取樣范圍和研究工具。此次研究主要以福建省民辦高校大學(xué)生為研究對象，得出的結(jié)論發(fā)現(xiàn)整體社會(huì)適應(yīng)水平不高。此次研究采用了CSRI－50和社會(huì)適應(yīng)診斷量表為研究工具，CSRI－50是2011年劉電芝等編制的新編性別角色量表，由于是較新的測量量表，尚未經(jīng)過時(shí)間和多家學(xué)者的檢驗(yàn)，與原先的Bem和CSRI量表相比存在差異從而導(dǎo)致結(jié)果的不同也是有可能的。在以前我國關(guān)于性別角色與社會(huì)適應(yīng)能力之間關(guān)系的研究也較少采用社會(huì)適應(yīng)診斷量表為工具，這次筆者將這兩種相對來說在性別角色研究中使用頻率較低的量表結(jié)合進(jìn)行測量，雖然出現(xiàn)與先前研究結(jié)果上的部分不一致，但從另一方面上看也就是因?yàn)槭褂玫牟煌墓ぞ?，才有進(jìn)行研究的必要性，在這點(diǎn)上可以說是一種創(chuàng)新。

(五)研究展望

研究結(jié)論表明，在今后的工作和生活中要學(xué)習(xí)不同性別角色特征中的優(yōu)點(diǎn)，以此提升自己的成長，而不應(yīng)僅僅停留在外表或言行舉止的模仿上。對于教育工作者來說，也可以根據(jù)這些結(jié)論結(jié)合不同性別角色類型的特點(diǎn)有意識(shí)地培養(yǎng)和塑造學(xué)生，不僅在學(xué)校，在家庭也要關(guān)注學(xué)生人格的培養(yǎng)以及健康心理的調(diào)適，同時(shí)也需要社會(huì)提高對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，提供更優(yōu)越的資源和環(huán)境供學(xué)生有效利用，讓學(xué)生朝多元化方向發(fā)展，將來面對變化發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境時(shí)得以適應(yīng)良好。

此次研究主要范圍在于三個(gè)福建省民辦高校，由于收集數(shù)據(jù)時(shí)受到時(shí)間和地域限制，無法做到被試大學(xué)生的四個(gè)年級分布均等，因此也就無法進(jìn)一步研究性別角色類型和社會(huì)適應(yīng)能力在大學(xué)四年發(fā)展上的趨勢和差異。因此，在客觀條件允許下在數(shù)據(jù)收集時(shí)以此作為一個(gè)變量，可以便于日后做進(jìn)一步的細(xì)化分析與研究，還可以引入大學(xué)生心理發(fā)展的相關(guān)問題進(jìn)行研究。

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