王雪芳　曾欽志　陳禮輝

摘要：產(chǎn)學研合作已成為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措，但目前尚未形成有效的培養(yǎng)機制，致使大部分合作效果不佳、時效不長。為保證合作各方的利益，可以探索建立“政府+企業(yè)+高校+科研院所+用人單位”五位一體聯(lián)合培養(yǎng)人才的長效機制，以保障聯(lián)合培養(yǎng)長期有效進行。具體而言，是建立政府的激勵機制、高校的銜接機制、企業(yè)的資源條件保障機制、科研的創(chuàng)新機制、學生的動力機制，以及合作的組織保障機制。

關(guān)鍵詞：政產(chǎn)學研用；五位一體；聯(lián)合培養(yǎng)；機制

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0026-03

目前，大學畢業(yè)生的理論知識水平基本能滿足用人單位的要求，實踐動手能力、自主創(chuàng)新能力卻相差甚遠，應(yīng)屆畢業(yè)生要經(jīng)過二次培訓才能達到企業(yè)用人的需求。然而企業(yè)為了追求利潤，不愿意投入時間和資金培訓畢業(yè)生。因此，缺少工作經(jīng)驗、實踐動手能力差的應(yīng)屆畢業(yè)生面臨著就業(yè)難的問題。此外，在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)依靠新技術(shù)獲得競爭優(yōu)勢，獲取與利用新技術(shù)的速度已成為企業(yè)成敗的關(guān)鍵，企業(yè)依賴高校、科研單位掌握的高新技術(shù)來提升自身的生產(chǎn)技術(shù)水平，增強市場競爭力。另一方面，隨著企業(yè)技術(shù)水平和生產(chǎn)能力的提高，工人的技術(shù)水平跟不上，亟須為員工提供新技術(shù)培訓。學生就業(yè)難和企業(yè)急需高新技術(shù)，兩者推動了企業(yè)和高校的合作，為產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)人才奠定了基礎(chǔ)。但是，由于產(chǎn)學研合作三方的利益不同，且無相關(guān)的長效機制，致使大部分合作效果不佳、時效不長。課題組探索建立“政府+企業(yè)+高校+科研院所+用人單位”五位一體聯(lián)合培養(yǎng)人才的長效機制，把高校和政府、生產(chǎn)企業(yè)、科研院所、用人單位緊密結(jié)合起來，成為一個有機聯(lián)結(jié)體[1]。該模式打破了以往產(chǎn)學研合作主體之間松散型的弊端，合作各方風險共擔、利益共享，保證合作長期有效的進行。具體是：建立政府的激勵機制、高校的銜接機制、企業(yè)的資源條件保障機制、科研的創(chuàng)新機制、學生的動力機制以及合作的組織保障機制。

一、發(fā)揮政府的引導和管理功能，建立合作教育的激勵機制從國際上產(chǎn)學研合作辦學比較好國家的經(jīng)驗看，政府的有力扶持是產(chǎn)學研合作教育能否持續(xù)發(fā)展必不可少的外部環(huán)境。我國具有中國特色的社會主義經(jīng)濟制度，且國有企業(yè)或國家控股企業(yè)在我國經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，這些都決定了政府可以在政產(chǎn)學研用合作教育中發(fā)揮引導和管理功能。首先，政府可通過政策引導企業(yè)建立有專業(yè)特色的實踐教學基地。建議政府制定《合作教育法》，規(guī)范企業(yè)和高校等各合作主體在人才培養(yǎng)中的責任和義務(wù)；對接收學生實踐的企業(yè)實施優(yōu)惠政策，如減免稅收、資金補助、提高信貸額度等。其次，政府可加大科技投入，在制訂的科技計劃中設(shè)立政產(chǎn)學研用合作的專項資金，支持產(chǎn)學研合作創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)新，以及補償合作創(chuàng)新的風險。政產(chǎn)學研用合作專項計劃要根據(jù)市場導向，面向企業(yè)需求，重點扶持企業(yè)、高校和科研機構(gòu)聯(lián)合申報的科技項目。然后，政府可利用媒體輿論的影響力，營造合作教育氛圍，使企業(yè)意識到大學生專業(yè)技術(shù)實踐的重要性，認識到給學生創(chuàng)造鍛煉機會是企業(yè)的責任。

各級政府應(yīng)當根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展中各合作主體之間的利益關(guān)系，通過立法保障、政策引導、科技投入和輿論導向等辦法，建立健全法規(guī)和激勵機制，調(diào)動企業(yè)建立專業(yè)實踐教學基地的積極性，充分發(fā)揮引導和管理功能，促進合作教育長期有效進行。

二、優(yōu)化高校的人才培養(yǎng)方案，建立合作教育的銜接機制政產(chǎn)學研用聯(lián)合培養(yǎng)的實施效果如何，關(guān)鍵在于合作教育是否真正融入高校的人才培養(yǎng)方案[2]，尋找人才培養(yǎng)計劃與政產(chǎn)學研用二者結(jié)合的切入點，加大教學改革力度，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。優(yōu)化的核心是：強化學生的素質(zhì)教育，提高教學時間利用率，增強學生的實踐動手能力，把理論教學、實踐教學和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時要以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，把學生的實踐動手能力的培養(yǎng)與理論教學有機結(jié)合起來，建立科學、合理的層次化、模塊化的實踐教學體系（如圖1）。

層次化：針對不同年級學生設(shè)置層次遞進的實驗課程，按照縱向?qū)哟位乃悸罚M行基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗四個層次的實驗教學，形成從基礎(chǔ)到綜合、從理論知識到實踐技能、從傳授知識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗課程教學體系[3]。同樣，在實習課程設(shè)置中針對每個年級設(shè)置層次遞進的實習，構(gòu)筑認識實習、課程實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習四個層次的實習，形成從了解認識到動手實踐、創(chuàng)新實踐的實習教學體系。

模塊化：實踐教學主要包括三個模塊，即實驗教學模塊、實踐教學模塊、工程設(shè)計模塊。實驗教學模塊包含基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗與計算機仿真實驗；實踐教學模塊包含認識實習、課程實習、生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習；工程設(shè)計模塊包括課程設(shè)計、專業(yè)設(shè)計；還有科研訓練、科技活動、科技競賽與畢業(yè)論文設(shè)計等科技創(chuàng)新活動。

建立層次化、模塊化的實踐教學體系的目的是，讓學生先經(jīng)過前期基本技能的規(guī)范化訓練，再進入專業(yè)技能綜合運用的集成化訓練，最后進行科技創(chuàng)新的創(chuàng)新能力訓練。企業(yè)和科研機構(gòu)可根據(jù)學生掌握技能的層次模塊安排實踐教學，實現(xiàn)企業(yè)和高校、產(chǎn)和學、研和學、學和用的無縫銜接，保證政產(chǎn)學研用合作教育的順利實施。

三、企業(yè)作為政產(chǎn)學研用合作的主體，建立合作教育的資源條件保障機制企業(yè)既是合作教育體系的“產(chǎn)”，也是合作教育體系的“用”。企業(yè)既是人才的培養(yǎng)場所和需求單位，又是科學研究的最終歸宿，因此，企業(yè)是政產(chǎn)學研用合作教育體系的主體。作為合作教育的主體，首先，企業(yè)必須由教學科研的配角變?yōu)橹鹘牵e極參與到人才培養(yǎng)方案的制定中，按照行業(yè)的發(fā)展需求調(diào)整培養(yǎng)計劃；還要將企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、科研成果融入課堂教學，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，推動高校教學改革。其次，企業(yè)必須從過去的被動接受學生實踐轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學的主動投資者，企業(yè)的生產(chǎn)場所成為學生的實踐場地，企業(yè)必須配備實踐教學工作的管理人員、技術(shù)指導人員等，為實踐教學工作提供優(yōu)良的教學環(huán)境。再次，還必須利用企業(yè)自身的生產(chǎn)經(jīng)驗和高校的理論知識共同打造一批同時擁有理論知識和工程實踐能力的高素質(zhì)的“雙師型”教師，用于實踐教學的指導和定期給員工進行技術(shù)培訓。

企業(yè)也是技術(shù)改革創(chuàng)新的主體。一方面企業(yè)應(yīng)當在生產(chǎn)實踐中尋找需要研究解決的新課題，利用高校的技術(shù)優(yōu)勢，進行創(chuàng)新研究，共同攻克生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題；另一方面，企業(yè)還必須加大科研項目投資，注重科研成果轉(zhuǎn)化，加速高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，提升企業(yè)生產(chǎn)力，提高企業(yè)的市場競爭力，確保企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)成為政產(chǎn)學研用合作的主體，既能為合作教育體系提供資源條件，又能獲得優(yōu)質(zhì)人才和先進生產(chǎn)技術(shù)，真正實現(xiàn)校企雙贏，有力保障了政產(chǎn)學研用合作教育的順利實施。

四、高校和科研機構(gòu)緊密結(jié)合，建立合作教育的創(chuàng)新機制在政產(chǎn)學研用合作教育中，將高校和科學研究機構(gòu)緊密結(jié)合起來，緊緊圍繞市場需求、企業(yè)技術(shù)需求，切實進行科研攻關(guān)；科研成果通過企業(yè)盡快付諸實施應(yīng)用，實現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮二者在技術(shù)創(chuàng)新中的重要作用。同時，以項目合作方式讓學生直接參與項目研發(fā)、生產(chǎn)應(yīng)用，在項目的研發(fā)實施過程中學生了解到最急需的新技術(shù)、新方法、新理論，培養(yǎng)學生的科學實驗?zāi)芰?、?chuàng)新思維能力和動手能力。另外，科研要豐富教學，將科研成果融入教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學與課題研究的有機結(jié)合，提高課堂教學的科技含量。高校和科研機構(gòu)的緊密結(jié)合為學生搭建一個提高動手能力、創(chuàng)新能力的平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標。

五、調(diào)動學生的學習主動性，建立合作教育的動力保障機制實施政產(chǎn)學研用合作教育模式，就是讓學生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營。學生將所學知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐中，使其在實踐中成長，在勞動中成長，讓學生在認識自我的同時認識社會。同時，學生在頂崗工作中，必須對自己工作的崗位負責，真實體驗到自身的責任，而不僅僅是學習者和接受者，增強了學生的自我主體意識，也增強了學生的自信心，轉(zhuǎn)向更為積極主動的人生觀，全面提高學生的綜合素質(zhì)[4]。

采用層次化、模塊化的實踐教學體系，就是讓學生在教師的指導下自主學習、自主創(chuàng)新。自主學習從學生設(shè)計性實驗開始進行，設(shè)計性實驗的程序大體包括：查找資料、自行選擇項目、調(diào)研推證、制定方案、選擇儀器設(shè)備、設(shè)計好實驗步驟和數(shù)據(jù)處理方法，然后進行實驗、數(shù)據(jù)處理、綜合分析討論和論文報告的撰寫。通過設(shè)計性實驗的訓練，強化學生的思維能力及動手能力，培養(yǎng)學生科學實驗的能力素質(zhì)。學生還可通過各類創(chuàng)新性實驗、科技活動、科技競賽來培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。比如說參加大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，學生根據(jù)自己的興趣、愛好和知識水平確定選題方向，在充分醞釀?wù)撟C之后自主申報項目，項目實施過程中運用創(chuàng)新思維進行自主試驗，而后進行數(shù)據(jù)分析處理、撰寫論文報告。通過實施項目來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

實施政產(chǎn)學研用合作教育模式，可以使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動吸收者，由被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，激發(fā)學生的求知動力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)政產(chǎn)學研用聯(lián)合教育的培養(yǎng)目標。

六、成立合作各方的協(xié)調(diào)機構(gòu)，建立合作教育的組織保障機制成立政產(chǎn)學研用合作教育體系的協(xié)調(diào)機構(gòu)（如圖2），由政府、高校、企業(yè)、科研院所、用人單位的領(lǐng)導和主管部門組成，負責協(xié)調(diào)處理政產(chǎn)學研用合作中的各類問題，確保政產(chǎn)學研用合作教育的正常進行。

人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，在產(chǎn)學研合作教育的基礎(chǔ)上， 提出 “政產(chǎn)學研用”五位一體的聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。高校需要聯(lián)合政府、企業(yè)、科研機構(gòu)、用人單位的力量，整合各方的資源優(yōu)勢，構(gòu)建合作教育的長效機制，形成完整的人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，營造更好的育人環(huán)境，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標。政府為人才培養(yǎng)提供政策、經(jīng)費支持；企業(yè)為人才培養(yǎng)提供校外實踐基地，接納學生實習；高校為人才培養(yǎng)提供實驗平臺、學術(shù)環(huán)境；科研院所為學生提供創(chuàng)新實踐機會；用人單位為學生提供工作崗位及人才能力的評估反饋意見，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。參與合作教育的各方平等合作、互惠互利、優(yōu)勢互補，彌補高校的硬件和師資的不足，攜手共同培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]趙娜.五位一體的“政產(chǎn)學研用”合作策略研究[J].福建論壇：社科教育版，2010，（12）：97-98.

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[3]王雪芳，邱仁輝.“四模塊、四層次”網(wǎng)狀工科實踐教學體系的構(gòu)建與實踐[J].福建教育學院學報，2013，（1）：73-76.

[4]劉平，張煉.重視學生在產(chǎn)學研合作教育中的主動作用[J].中國高教研究，2000，（4）：35-36.