高桂時

摘 要： 以課標(biāo)、學(xué)生發(fā)展為本，加工整合課本內(nèi)容、組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生營造興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、輕松地學(xué)習(xí)、高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 歷史教材資料 生本 高效

整合是指在以課標(biāo)、學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平加工課本內(nèi)容，對各部分合理利用，恰當(dāng)取舍編排，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，進(jìn)行整體設(shè)計，形成一種新的學(xué)習(xí)邏輯，為學(xué)生營造興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，為高效課堂服務(wù)。

一、“繪畫式” 整合歷史教材資料法

陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄袄L畫式”整合教材的方法就是指教師通過整合教材、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動筆動腦大膽地畫，表達(dá)相關(guān)的歷史知識，通過“繪畫”自主學(xué)習(xí)歷史知識的方法。它不同于美術(shù)課上的繪畫，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、想象力。

例如教學(xué)七年級下冊10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時，要求學(xué)生繪制一張《游兩宋示意圖》并標(biāo)明地點(diǎn)、物產(chǎn)等。在學(xué)生繪制完后進(jìn)行展示，讓學(xué)生“觀察手中的示意圖”，加深學(xué)生對課文瑣碎歷史知識的記憶，繼而提問：“北方此時發(fā)展如何？為什么南方得到發(fā)展？從哪些地方可以看出經(jīng)濟(jì)重心南移了呢？”通過前面的示意圖每個學(xué)生對課文已經(jīng)非常了解，加上“畫面”上南北方的對比，學(xué)生解決后面這些問題就水到渠成了。

二、“旅游觀光式”整合歷史教材資料法

“知識的獲得不是通過傳遞，而是通過正確的體驗(yàn)和解釋”，每一課內(nèi)容都會提到新的人物、地點(diǎn)、事件等，都是“久遠(yuǎn)的歷史，過去的事件”，我們講課時往往是從這些事件說起，從“古“說起，所以學(xué)生沒興趣，認(rèn)為知識枯燥、難懂、難記。“觀光旅游”整合歷史教材資料法就是結(jié)合本課教材內(nèi)容與今天相關(guān)的名勝古跡、習(xí)俗等創(chuàng)設(shè)情境，由今溯古，讓學(xué)生體驗(yàn)感知遙遠(yuǎn)的歷史，像觀光旅游一樣，從而輕松、愉悅地了解過去的這些人物、事件等知識，流連之余，不知不覺地獲取知識，鍛煉能力，培養(yǎng)情感。

三、“上春晚式”整合歷史教材資料法

“上春晚式”是指教師在整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題時，要面向全體學(xué)生，無論是成績好的學(xué)生還是差點(diǎn)的學(xué)生，善于表達(dá)的學(xué)生還是不愛說的學(xué)生等，整個教學(xué)活動中都要有每一個學(xué)生的“節(jié)目活動”，讓每一個學(xué)生都樂于積極參與教學(xué)，大家一起鑒賞，暢所欲言、取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)，享受愉快學(xué)習(xí)的盛宴的方法。

例如教學(xué)七年級歷史下冊第5課《“和同為一家”》，針對 “唐朝少數(shù)民族多、難記、易混”這一問題，根據(jù)“上春晚式”整合歷史教材資料法，開展這樣的活動：課本中介紹了唐朝的五個少數(shù)民族，所以全班學(xué)生分成五組，分別制作唐朝少數(shù)民族名片：①姓名（少數(shù)民族名稱）：②何族祖先：③家庭住址（生活地點(diǎn)）：④唐朝實(shí)行的民族政策：⑤選擇與本民族相關(guān)圖片（學(xué)生感到非常新鮮）。組長組織本組成員進(jìn)行設(shè)計、分工（有訂正的，有選圖片的，有執(zhí)筆的，有負(fù)責(zé)講解的，有負(fù)責(zé)評價的等）、實(shí)施操作等，使全體學(xué)生積極、自主地探究唐朝少數(shù)民族相關(guān)的知識，而且在活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣與能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，張揚(yáng)個性，成為“課堂舞臺上”的主角。

四、“王剛講故事式” 整合歷史教材資料法

中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教材都是用記敘文的形式平鋪直敘地介紹某一事件、人物的，缺乏吸引力， “王剛講故事式” 整合歷史教材方法是指在整合歷史教材相關(guān)內(nèi)容、設(shè)計問題時，要留有懸念，一波三折，時時牽動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生自主探究，“適時誘導(dǎo)”的一種方法。在導(dǎo)入時、講解時、提問時等都可以采用這種方法。

五、“肯德基式” 整合歷史教材資料法

再好的東西也會膩，如果歷史教學(xué)中的教學(xué)方式、活動方式、提問方式、調(diào)動積極性的方式都一樣，則時間久了會引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求我們像肯德基快餐一樣，整合歷史教材資料創(chuàng)設(shè)不同情境，不斷推出新鮮“好吃”、有創(chuàng)意的“新品”，讓學(xué)生體驗(yàn)“吃得美妙、動得健康、玩得開心”，感到學(xué)習(xí)原來如此有趣，這就是“肯德基式”整合歷史教材資料法。

例如結(jié)合“王剛講故事式” 整合歷史教材資料法，我設(shè)計了七年級歷史下冊第5課《“和同為一家”》的活動：猜一猜。同學(xué)們剛才做了唐朝少數(shù)民族圖片，各有千秋，老師也畫了一張圖片，我們來看看是什么？出示店小二的簡筆畫，是唐朝一個酒肆里的店小二，一天店里來了四個客人，分別是吐蕃人、回鶻人、南詔人、靺鞨人。其中一位遞上一個布袋，說：“送給你們老板的”。小二連忙道謝，將一個沉甸甸的布袋交到后院店老板的手上，打開一看，是一個足足有二三十斤重的大蘿卜，老板忙問誰送的，小二說我忘了，但是他說“這些是我家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)”，學(xué)生你們知道是誰送的嗎？同學(xué)們一下子就來了興趣，這不是書本上的知識，大家說誰的都有，正確答案是吐蕃人，也就是今天西藏的物產(chǎn)。西藏海拔高，尤其是拉薩被稱為日光城，由于地理位置和氣候的原因，那的蔬菜碩大無比，遍地都是。緊接著我又話鋒一轉(zhuǎn)說：老板也是個見多識廣的人，他也猜到了答案。對小伙計說：“回贈禮物：生在山上，賣到山下，一到水里，就會開花?！蓖瑢W(xué)們你知道回贈的是什么禮物嗎？學(xué)生說道：“茶葉?！钡晷《@贈了禮物，問：“各位客官前往長安有何貴干？”靺鞨人、回鶻人說：“我們是來朝拜天可汗的?！蓖瑢W(xué)們，天可汗是誰？他們?yōu)槭裁匆菟?？同學(xué)們紛紛舉手答：“天可汗是唐太宗李世民?！薄耙?yàn)樘瞥_明的民族政策，與各少數(shù)民族都友好往來?！逼渌瑢W(xué)，同意他的意見請舉手，唰，全通過了。吐蕃人、南詔人說：“我是來參加科舉考試的?！闭l來說說，他們是來考科舉的嗎？“是，因?yàn)樘瞥匾暼瞬?，?shí)行開明的民族政策，各民族一律平等，而且唐太宗時還說，天下英雄入吾彀中矣?！逼渌瑢W(xué)頻頻點(diǎn)頭。

通過整合歷史教材資料創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生沒有死記硬背，輕松地獲得歷史知識，而且情感、綜合能力得到提高，再次證明高效、樂學(xué)歷史知識不再是傳奇。