淺談增加學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的幾種有效途徑

李艷華

摘要：英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)讀、寫(xiě)、聽(tīng)和說(shuō)的基石，如果語(yǔ)法是框架，那么詞匯就是磚瓦，是語(yǔ)言的基本材料。假如一個(gè)學(xué)生沒(méi)有一定數(shù)量的單詞基礎(chǔ)就學(xué)不好英語(yǔ)，就不可能有良好的語(yǔ)言交際能力。多年來(lái)的從教生涯使我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的絆腳石就是缺乏詞匯量，使得本該輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得問(wèn)題重重。隨著英語(yǔ)教材內(nèi)容的加深，兩級(jí)分化日益明顯，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯 途徑 閱讀 資源共享

近兩年來(lái)初中英語(yǔ)考查的題型越來(lái)越靈活，需要閱讀理解的內(nèi)容和范圍也非常廣泛。學(xué)生的英語(yǔ)能力需要不斷地提高才能適應(yīng)形式的變化，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的詞匯量的話，就很難提高成績(jī)，而教師課堂效率的改善和提高還有課堂容量的增大也都需要學(xué)生具備充足的單詞量。因此，要想提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，教師就要把握學(xué)生總體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，開(kāi)拓學(xué)生的視野，使其循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)的重點(diǎn)詞和短語(yǔ)，在平時(shí)的授課過(guò)程中不斷地調(diào)查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到詞匯是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的前提和基礎(chǔ)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。同時(shí)教師還要向?qū)W生介紹多種學(xué)習(xí)方法，讓他們選擇行之有效的詞匯學(xué)習(xí)手段，并且布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯積累習(xí)慣。

一、讓閱讀成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的磨刀石

“To read well， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary， you need to read well.” 這句名言道出了閱讀和詞匯量的關(guān)系。閱讀是最好的記憶生詞的好辦法。大量廣泛的閱讀是詞匯快速增長(zhǎng)的最佳途徑。學(xué)生不能只是復(fù)習(xí)已學(xué)的材料，而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復(fù)碰到已學(xué)過(guò)的詞匯，這是更為積極地、更為有效地鞏固詞匯的手段。因?yàn)殚喿x的材料越多，詞匯的復(fù)現(xiàn)率就越高，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用次數(shù)也越多。所以要鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛地閱讀，這樣每多接觸一次，腦子里的記憶就多加深一層，同時(shí)，對(duì)未學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)言現(xiàn)象也有了初次識(shí)記。

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師往往是把音和形結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生把一定的音和可能對(duì)應(yīng)的拼寫(xiě)形式聯(lián)系在一起。這樣學(xué)習(xí)詞匯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是機(jī)械、枯燥、簡(jiǎn)單的單詞接觸，他們往往是記住這個(gè)忘了那個(gè)。教師在進(jìn)行詞匯檢查的時(shí)候也只是說(shuō)漢語(yǔ)讓學(xué)生寫(xiě)單詞，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)讀單詞，或者不知道單詞的漢語(yǔ)意思，只是會(huì)背誦和默寫(xiě)。針對(duì)這種情況，學(xué)生就更需要在閱讀中鞏固所學(xué)的詞匯知識(shí)，一方面可以鞏固所學(xué)的單詞和短語(yǔ)，更深入地理解其漢語(yǔ)意思，更重要的是可以擴(kuò)大和補(bǔ)充學(xué)生的詞匯量。

由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源有限，他們能夠接觸到的英語(yǔ)主要是課本和幾本課外書(shū)籍。如果教師忽略閱讀的訓(xùn)練和培養(yǎng)就會(huì)使學(xué)生丟失了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。在開(kāi)始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生根本讀不懂文章的意思，于是我就把文中出現(xiàn)的生詞先告訴他們漢語(yǔ)意思，逐步激發(fā)他們閱讀的積極性和主動(dòng)性，降低閱讀的難度，從而使他們產(chǎn)生獲取詞匯的成就感，進(jìn)而獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞遺忘率很高，見(jiàn)到幾次的單詞還不能在大腦中迅速作出反應(yīng)，于是我就會(huì)讓學(xué)生建立生詞本。把在閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)放入生詞本中，并且讓他們添加自編的例句。最開(kāi)始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，我規(guī)定學(xué)生每天都要寫(xiě)出十個(gè)以上的生詞，并且舉出例句。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)效果不太好，有的學(xué)生偷懶抄襲他人的單詞和例句，于是我就加大檢查的力度將文章中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，用檢查督促學(xué)生更好地完成閱讀的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量有了明顯的增加，學(xué)生看見(jiàn)閱讀題也不再頭疼了，而是很樂(lè)意去閱讀文章。

二、讓學(xué)生的詞匯資源共享

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多的生單詞，要是讓他們查字典解決所有的生詞問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生浪費(fèi)很多的時(shí)間。于是我就要求他們把不會(huì)的生詞寫(xiě)在卡片上，互相幫助，利用課下的時(shí)間把對(duì)方不會(huì)的單詞的意思寫(xiě)出來(lái)。在實(shí)踐的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)越是英語(yǔ)水平高的學(xué)生寫(xiě)出的生詞越多，而那些學(xué)困生的生詞卡片上卻只有幾個(gè)。究其原因還是不會(huì)的太多了，他們要寫(xiě)的也太多了，于是我就利用加減作業(yè)的方法只要求他們找出一兩段的生詞就可以了，這樣做可以讓他們循序漸進(jìn)地提高生詞量而不是放棄。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)不是降低學(xué)生知識(shí)量的掌握，而是用慢走代替小跑?？祚R也需要教師揚(yáng)鞭，因此，我也會(huì)將學(xué)生普遍不會(huì)的單詞提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀時(shí)引起注意。

對(duì)于班里面英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別積極的學(xué)生，他們既是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的榜樣，也是他們的教師。如果有學(xué)生的單詞和短語(yǔ)不懂的時(shí)候，這些學(xué)生就會(huì)如同教師一樣告訴他們這些詞匯的意思和固定的用法。為了搭建詞匯共享平臺(tái)，我要求每個(gè)學(xué)生每天都要互相提問(wèn)單詞，把習(xí)題中遇到的不懂的地方寫(xiě)在小黑板上，我在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在黑板上的留言，就會(huì)及時(shí)地給出答案，如果來(lái)不及的話，我也會(huì)把答案寫(xiě)在小黑板上面，讓學(xué)生自己去核對(duì)答案。

三、讓學(xué)生掌握一定的單詞構(gòu)造法

在教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于詞匯要么就記不住，要么就特別容易忘，要么就不會(huì)用。因此，教師應(yīng)通過(guò)各種方式幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。因此，學(xué)生要掌握一些構(gòu)詞法方面的知識(shí)，幫助理解一些英語(yǔ)單詞的變化規(guī)律，這樣更有利于學(xué)生記憶深刻。如當(dāng)教headache這個(gè)詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生，把它看成是由兩部分組成的，即由head（頭）加ache（痛）合成的，這是合成詞。還有其他的合成詞stomachache toothache everybody classroom 等等。加前綴、后綴組成新的詞也不少。如前綴un- il- im- 和后綴-less，常表示否定；而前綴en- 或后綴-en則常表示是動(dòng)詞等等。 這樣教給學(xué)生一些構(gòu)詞的方法不僅可以使學(xué)生能夠理解和記憶單詞，鞏固所學(xué)的詞匯，更重要的是對(duì)他們今后的自學(xué)有很大的幫助。教師不可能把所有的詞都教給學(xué)生，但一定要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，正如古人所說(shuō)的那樣：“授之以魚(yú)，不如教之以漁?！?/p>

“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”只要我們潛心鉆研，一定能想出許多行之有效的詞匯記憶方法，達(dá)到掌握記憶單詞的目的，從而打下提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為學(xué)生鋪平今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路。當(dāng)然，由于個(gè)性特點(diǎn)的差異，我們必須因地制宜、因人而異，通過(guò)不斷探索和嘗試去幫助他們尋求適合自己的、積極有效的英語(yǔ)單詞記憶方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張培基.喻云根等.英漢翻譯教程[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社，1983.

[2]將爭(zhēng)，英語(yǔ)詞匯的奧秘（修訂本）[M]. 中國(guó)國(guó)際廣播出版社，2001.

（責(zé)編 田彩霞）endprint