低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化微探

毛密娟

摘要：課改進(jìn)程中，教材內(nèi)容的生活化是給教師最為直接的印象。但這一印象并沒(méi)有引起教師足夠的認(rèn)識(shí)，很多教師只是把生活化的內(nèi)容簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生，卻沒(méi)有體會(huì)生活化的教學(xué)理念，付諸生活化的教學(xué)行為。特別是低年級(jí)學(xué)生，剛開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)所謂原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更多的是生活經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)時(shí)候教學(xué)生活化就顯得尤為重要。本文試圖從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，談?wù)劷柚盍α窟M(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些嘗試和思考。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué)；生活；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-057-1一、現(xiàn)狀剖析，生活化教學(xué)呼之欲出

數(shù)學(xué)源于生活，這是大家都認(rèn)可的。但在教學(xué)過(guò)程中卻容易忽視兩者的關(guān)系，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法與學(xué)生實(shí)際脫離，成為一種“純數(shù)學(xué)”。這是有違數(shù)學(xué)教學(xué)初衷的，于學(xué)生發(fā)展更是不利的。特別是低年級(jí)學(xué)生，思維水平不高，借助生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題是比較重要的思維方式。

1.學(xué)生需要借助生活思考。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然對(duì)周?chē)氖挛锍錆M了好奇，但他們的注意力很不穩(wěn)定，觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行。

2.教材保障，借助生活教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生的思維水平不高，就決定了生活經(jīng)驗(yàn)的重要性。我們的新教材在編排時(shí)也關(guān)注到了這一點(diǎn)，翻開(kāi)教材，我們能強(qiáng)烈地感受到生活的氣息。新教材的內(nèi)容一改以往的“純數(shù)學(xué)題”或脫離現(xiàn)實(shí)的題，將現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，配以生動(dòng)的圖畫(huà)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生親切感油然而生。

新課程的教材編寫(xiě)建議中也提出：第一學(xué)段，學(xué)生所感知的生活面較窄，從他們身邊熟悉的、有趣的事物中選取學(xué)習(xí)素材，容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，也易于他們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用。

3.家長(zhǎng)支持，借助生活學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，更多的家長(zhǎng)從繁重的體力勞動(dòng)中脫離出來(lái)，也日漸感受知識(shí)的重要性，開(kāi)始關(guān)注孩子的教育問(wèn)題。而且家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)帶著孩子去接觸社會(huì)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。但因?yàn)榧议L(zhǎng)們不是專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作者，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幫助有時(shí)效果甚微，甚至適得其反。

我們要抓住這一契機(jī)，用好這一資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)、豐富感知，為學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力發(fā)揮更好的作用，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。

二、實(shí)施策略，生活化教學(xué)行之有效

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到用生活力量教學(xué)的必要性后，我們就需要思考，如何在教學(xué)過(guò)程中使用生活力量？下面就簡(jiǎn)要地談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過(guò)程中的一些嘗試：

1.課前生活經(jīng)驗(yàn)積累。數(shù)學(xué)是人的生活知識(shí)的抽象和概括，低年級(jí)數(shù)學(xué)更是貼近生活，往往在生活中能找到其原型。我們要利用這些生活原型。課前布置一些實(shí)踐性作業(yè)，為之后的學(xué)習(xí)做好良好的鋪墊，提高學(xué)習(xí)效率，增加生活經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

2.課堂生活情境重現(xiàn)。課堂因受時(shí)間、空間的限制，不能簡(jiǎn)單地把生活問(wèn)題搬過(guò)來(lái)，但可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情景，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境。因?yàn)樵谏钪形覀兺鶎?duì)做過(guò)的事情印象最深，學(xué)習(xí)也一樣，自己感受過(guò)的，往往記得最牢。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我出示平時(shí)常見(jiàn)的扇子、紅領(lǐng)巾等實(shí)物，這些都是學(xué)生的日常生活用品，容易引起他們的注意；然后抽去實(shí)物，留下角的幾何形狀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形原來(lái)就藏在這里，真有趣！選取如此獨(dú)具親和力的素材無(wú)形中給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.課后生活問(wèn)題拓展。我們不僅要將數(shù)學(xué)課向課前拓展，還要向課后延伸。

認(rèn)鐘表這段內(nèi)容分布在第一冊(cè)“認(rèn)識(shí)幾時(shí)和大約幾時(shí)”、第三冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒”、第五冊(cè)“24時(shí)記時(shí)法”。如果單純地在課堂上教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘面的方法是不可取的，費(fèi)力卻效果不佳，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。于是我利用課后的時(shí)間，將這些內(nèi)容動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)了第一冊(cè)的“認(rèn)識(shí)幾時(shí)和大約幾時(shí)”，在合適的時(shí)候經(jīng)常地問(wèn)問(wèn)學(xué)生“現(xiàn)在是幾時(shí)呀？”。老師的關(guān)注必然引起學(xué)生的關(guān)注，習(xí)慣了，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地看看時(shí)間，對(duì)一些不是整時(shí)的時(shí)間，也產(chǎn)生要看懂的想法。再通過(guò)家長(zhǎng)或社會(huì)的力量，慢慢就會(huì)看時(shí)間了。

現(xiàn)在，學(xué)生經(jīng)常興高采烈地跑來(lái)告訴我時(shí)間。此時(shí)，學(xué)生是幸福的，他不僅掌握的新的本領(lǐng)，還懂得了主動(dòng)獲取信息，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也增強(qiáng)了。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要更為深刻地理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并將它實(shí)施到教學(xué)過(guò)程中：將數(shù)學(xué)教學(xué)置于生活大環(huán)境中，又合理提升，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，最后又將這些數(shù)學(xué)知識(shí)向生活輻射。這，或許就是我們常說(shuō)的“富有生命力的數(shù)學(xué)”吧！endprint