王德香

摘要：學(xué)習(xí)或教學(xué)都從閱讀入手，讓學(xué)生通過閱讀達(dá)到感悟的目的，進(jìn)而理解讀懂文本，再運(yùn)用從文本得來的讀和悟的經(jīng)驗(yàn)去理解生活，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，去寫作去實(shí)踐。先初讀文章，整體感知文章的主要內(nèi)容；再讀課文，具體感知作者的寫作特色和運(yùn)用語言的技巧。每個(gè)問題的解決都是通過反復(fù)讀文章得來的，漸漸地學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于通過閱讀來解決所有的問題，通過感悟來積累語文知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；閱讀為中心；感悟?yàn)槟康?/p>

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-065-1語文課的主要對象是文章，而對于文章的學(xué)習(xí)主要靠閱讀。閱讀是走進(jìn)文章的第一步，所以“少教多學(xué)，以閱讀為中心”的課堂教學(xué)改革正是適應(yīng)這個(gè)規(guī)律的，是與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法一脈相承的，是任何現(xiàn)代的教學(xué)觀念及多媒體手段都無法替代的，語文學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對祖國文化的素養(yǎng)和感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的基本實(shí)踐能力，這兩個(gè)目的都離不開感悟，感悟是閱讀文本和獲得能力的關(guān)鍵一環(huán)。

因此針對語文學(xué)科的特點(diǎn)以及語文教學(xué)的目的，我校提出了語文課堂教學(xué)的教改新方略——“少教多學(xué)，以閱讀為中心，以感悟?yàn)槟康摹?。即學(xué)習(xí)或教學(xué)都從閱讀入手，讓學(xué)生通過閱讀達(dá)到感悟的目的，并進(jìn)而理解讀懂文本，再運(yùn)用從文本得來的讀和悟的經(jīng)驗(yàn)去理解生活，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，去寫作去實(shí)踐。

我通常是分成兩個(gè)步驟帶領(lǐng)學(xué)生來解讀課文：

一、初讀文章，整體感知文章的主要內(nèi)容

拿來一篇文章，首先讓學(xué)生通過閱讀去整體感知其主要內(nèi)容，了解文章的大意。所以在課堂上教師先讓學(xué)生讀文章，而不是像以前那樣教師先入為主地講文章，之后才讓學(xué)生讀文章或讓學(xué)生做題，這就是其與以前的語文教學(xué)顯著不同之處。如在教授《我的空中樓閣》這篇課文時(shí)，第一步就讓學(xué)生讀全文，讓他們了解文章的主要內(nèi)容，并能縮寫文章。在解決學(xué)生的縮寫的問題時(shí)，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，再讓他們讀課文，學(xué)生通過再次讀課文，自然就知道了自己縮寫的思路混亂的地方正是讀課文少或讀得不仔細(xì)的地方，通過一遍遍地讀，就完成了對文章整體思路和基本內(nèi)容的了解這一教學(xué)目標(biāo)。其中文章第六段和第七段，看似兩段，其實(shí)是從不同角度寫小屋與樹的關(guān)系，第六段寫小屋在眾多的樹的環(huán)繞下的觀感，第七段寫小屋在后面的一棵大樹之前的觀感，兩段就像普通鏡頭與特寫鏡頭的關(guān)系一樣，其實(shí)是寫的一回事。學(xué)生一開始縮寫時(shí)以為是兩種不同的內(nèi)容，經(jīng)過再讀課文發(fā)現(xiàn)原來寫的是一回事，只是角度不同而已。這樣他們就慢慢地養(yǎng)成通過反復(fù)讀課文來解決問題的習(xí)慣，而不是去問老師什么標(biāo)準(zhǔn)答案。

二、再讀課文，具體感知作者的寫作特色和運(yùn)用語言的技巧

解決寫了什么的問題以后，該讓學(xué)生了解怎么寫的問題了。還是讓學(xué)生讀課文感知作者運(yùn)用語言之妙。反復(fù)地讀，反復(fù)地感受文章的寫作上的長處。發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特的審美感悟力，充分地理解文章，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用潛移默化得來的文章的寫作技巧去寫作的目的。

我們在操作時(shí)要注意的事項(xiàng)是：

1.注重對文本的整體閱讀，而不是支離破碎地條塊切割，繁瑣分析。那樣做不是欣賞美女，而是解剖美女，使好好的文章變得味同嚼蠟，無聊乏味。

2.課堂上注重學(xué)生對文本的閱讀和感悟，而不是教師硬性的理念上填鴨灌輸。這是“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想的最好的體現(xiàn)。以前很多學(xué)生對一些寫作技法的了解都是從教師的教導(dǎo)或從教輔書中得來的概念化的東西，他們根本不懂其中的真正意義，只是在教師的引導(dǎo)下硬性地套用會(huì)了，并不能從內(nèi)心里自然地發(fā)出。比如托物言志和借景抒情的兩種方法的不同。如果學(xué)生在多次閱讀《我的空中樓閣》和《故都的秋》之后，自己發(fā)生疑問，并悟出二者的差異的話，那么，他們在寫作中就會(huì)自然運(yùn)用二者，并且在概念上也決不會(huì)混同。如果是教師教的，而不是他們自己通過閱讀感悟出來的，他們在概念上還是很模糊，在運(yùn)用上更是會(huì)糊涂。

3.改變以往的以做題為主的教學(xué)內(nèi)容為以閱讀和積蓄為主。這樣學(xué)生能輕松地學(xué)，教師能輕松地教。經(jīng)過不斷地多次的積累，學(xué)生對文本就有了一定的感知能力，就算是做題也能找到突破口了。

4.改重教師講為重學(xué)生感悟。這是語文教學(xué)的回歸；是從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；也是符合語文教學(xué)的規(guī)律的；也是與在教師與學(xué)生共同完成學(xué)生任務(wù)時(shí)，以學(xué)生的最終習(xí)得為目的這一尺碼相符的。

閱讀本身是個(gè)仁者見仁智者見智的問題，這一課堂教學(xué)改革方法實(shí)施起來主要的困難是教師的觀念問題，因?yàn)槔蠋焸冎v慣了，做課堂上的主人做慣了，突然要把這個(gè)主人的位子讓給學(xué)生，太不習(xí)慣，也很難一下子接受。每位教師各展其能，尋找的切入點(diǎn)不盡相同，出現(xiàn)了百花齊放的局面，經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，教師們嘗到了甜頭，教得樂此不疲，學(xué)生們讀得津津有味，悟得不亦樂乎，老師學(xué)生們都各有所得，所以我們會(huì)堅(jiān)持下去，讓閱讀這個(gè)小點(diǎn)發(fā)揮最大的杠桿作用，教師在課上少教，讓學(xué)生在閱讀中多學(xué)，讓學(xué)生讀出語文課的千滋百味，做到讀書N遍也不厭倦！endprint