基金項(xiàng)目：本文系上海市教育委員會(huì)教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“上海高校實(shí)施從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型的大學(xué)英語教學(xué)改革行動(dòng)研究”[項(xiàng)目編號(hào)：A1301]的部分成果。摘要：本文綜述學(xué)界關(guān)于大學(xué)英語發(fā)展方向的各種觀點(diǎn)，提出在評(píng)價(jià)十二年來的大學(xué)英語教學(xué)改革、大學(xué)英語的現(xiàn)狀和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》時(shí)應(yīng)遵循理性、客觀和科學(xué)的原則，并回應(yīng)部分典型觀點(diǎn)?；诖髮W(xué)英語在高等教育中具有重要的工具作用和人文效應(yīng)，本文提出大學(xué)英語的發(fā)展方向是科學(xué)融合以通用英語為主要內(nèi)容的通識(shí)教育和以學(xué)術(shù)英語為主要內(nèi)容的工具教育。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；課程定位；學(xué)術(shù)英語

目前，大學(xué)英語又站在一個(gè)十字路口。大學(xué)英語應(yīng)朝著什么方向發(fā)展？通用英語？學(xué)術(shù)英語？抑或還有一條更適合的道路？這一切考驗(yàn)著學(xué)界的智慧。

對(duì)于大學(xué)英語的發(fā)展方向這個(gè)命題，近年來，尤其是2011年以后，蔡基剛（2011；2012），龍蕓（2011），史光孝、趙德杰（2011），束定芳（2011），王守仁（2012），文秋芳（2012），熊淑慧、鄒為誠(chéng)（2012），楊慧中（2012），丁仁侖、戴煒棟（2013），楊楓、吳詩(shī)玉（2013），胡開寶、謝麗欣（2014）等進(jìn)行了認(rèn)真的思考并提出了獨(dú)到的見解。學(xué)界仁者見仁，智者見智，觀點(diǎn)不盡相同。歸納起來，不外乎三個(gè)方向：一是學(xué)術(shù)英語方向；二是以通用英語為主要內(nèi)容的通識(shí)教育方向；三是融合學(xué)術(shù)英語和通識(shí)教育的折中方向。

一、大學(xué)英語的發(fā)展方向：各家之言觀點(diǎn)迥異、意見相左是正常的、有益的，真理不辯不明，人類在認(rèn)識(shí)客觀世界的過程中就是遵循著由表及里、循序漸進(jìn)這一認(rèn)知規(guī)律。學(xué)界對(duì)于大學(xué)英語發(fā)展方向的意見不一，正反映出人們對(duì)于我國(guó)英語教育發(fā)展、學(xué)生整體英語水平、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀等因素的認(rèn)知不同、判斷有異。

由此看來，只有理性回顧大學(xué)英語教學(xué)十二年的改革歷程，正確分析我國(guó)大中小學(xué)各層次英語教育的發(fā)展，準(zhǔn)確比較過去三十年間學(xué)生整體英語水平，客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)狀況，科學(xué)前瞻全球化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，多視角、多維度地審視大學(xué)英語課程，才能更接近于大學(xué)英語課程實(shí)質(zhì)，從而真正破解大學(xué)英語應(yīng)朝著什么方向發(fā)展這個(gè)難題。

在持學(xué)術(shù)英語方向觀點(diǎn)的學(xué)者看來，我國(guó)基礎(chǔ)階段英語教育、尤其是高中階段的英語教育已經(jīng)達(dá)到一個(gè)新的高度，大學(xué)新生的英語水平遠(yuǎn)高于二十年、甚至十年前的大學(xué)新生，其中絕大部分新生入學(xué)時(shí)就已經(jīng)達(dá)到全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試合格的要求，目前許多大學(xué)因此而壓縮了大學(xué)英語課程的時(shí)間和學(xué)分，大學(xué)英語課程嚴(yán)重稀釋，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，大學(xué)英語教學(xué)仍采用應(yīng)試教育模式，教材充斥著應(yīng)試習(xí)題，全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的現(xiàn)狀已不適應(yīng)、乃至阻礙了大學(xué)英語課程的發(fā)展，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生的整體英語水平停滯不前，甚至出現(xiàn)下降的趨勢(shì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)全球化發(fā)展的要求。

蔡基剛（2011）主張取消全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)從通用英語向?qū)ｉT用途英語、尤其是學(xué)術(shù)英語方向的轉(zhuǎn)移，同時(shí)把大學(xué)英語四、六級(jí)考試改造成為一個(gè)社會(huì)化水平考試。

學(xué)術(shù)英語方向觀點(diǎn)在決策層和學(xué)界引起較大反響，獲得一定的共鳴。上海市教委高度重視這一觀點(diǎn)，于2013年2月專門就以學(xué)術(shù)英語為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革下發(fā)文件，要求開展試點(diǎn)工作，并頒發(fā)由其委托上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《框架》）。

通識(shí)教育方向觀點(diǎn)更多關(guān)注語言的人文屬性，強(qiáng)調(diào)包括大學(xué)英語在內(nèi)的外國(guó)語教育在培養(yǎng)具有國(guó)際視野人才的過程中不可或缺的強(qiáng)素質(zhì)、拓視野的作用，認(rèn)為大學(xué)生不論文理，不論專業(yè)，最基本的是人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)至少應(yīng)涵蓋事業(yè)境界、邏輯思辨、文化包容等方面。以通用英語為主要內(nèi)容的大學(xué)英語已不再把英語這門語言局限在工具范疇，而是擴(kuò)展至素質(zhì)范疇，在培養(yǎng)人文素質(zhì)方面發(fā)揮著極大的作用。

折中方向觀點(diǎn)把學(xué)術(shù)英語和通識(shí)教育類英語放在一個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行審視，既肯定學(xué)術(shù)英語的作用，又突出通用英語的人文屬性。

根據(jù)丁仁侖、戴煒棟（2013）的觀點(diǎn)，應(yīng)該建立以通用英語為基礎(chǔ)、以學(xué)術(shù)英語為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個(gè)性化和本土化的大學(xué)英語課程體系。楊慧中（2012）堅(jiān)持大學(xué)英語是工具的觀點(diǎn)，認(rèn)為必須加強(qiáng)語言訓(xùn)練，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的需求。束定芳（2011）強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)服務(wù)于“培養(yǎng)具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才，為他們今后用英語參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。

教育部2003年制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施以來，我國(guó)中小學(xué)各層次英語教育發(fā)展顯著。從整體英語水平上看，現(xiàn)階段的學(xué)生比以前的學(xué)生有一定的提高。但是，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠平衡，從群體看，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生與內(nèi)地欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在英語水平上存在一定的差距，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)英語水平兩極分化，且有擴(kuò)大之勢(shì)。

因此，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和中國(guó)眼光的高水平外語人才，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重有效交際的能力培養(yǎng)。文秋芳（2012）結(jié)合課程論原理，提出“英語課程必修，技能目標(biāo)可選，課程類型讓挑；各學(xué)所需，各盡所能”的對(duì)策。王守仁（2012）回應(yīng)外語是否工具的爭(zhēng)論和學(xué)術(shù)英語方向的觀點(diǎn)，提出大學(xué)英語具有工具性、專業(yè)性和人文性，要實(shí)現(xiàn)這三大屬性，應(yīng)設(shè)立由三大模塊組成的大學(xué)英語教學(xué)體系，即普通英語（English for General Purposes）、專門用途英語（English for Specific Purposes）和通識(shí)教育類英語（English for General Education），三大模塊對(duì)應(yīng)三大屬性，真正全面實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教育目標(biāo)。

二、定位大學(xué)英語課程的原則：理性、客觀、科學(xué)縱觀學(xué)界諸項(xiàng)研究和主張，不難發(fā)現(xiàn)其焦點(diǎn)就是大學(xué)英語的課程定位問題，具體地說，就是大學(xué)英語課程應(yīng)該教什么。如前所述，不同的視角和不同的判斷會(huì)產(chǎn)生不同的看法。如何評(píng)價(jià)十二年來的大學(xué)英語教學(xué)改革、如何評(píng)價(jià)大學(xué)英語的現(xiàn)狀、如何評(píng)價(jià)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）是產(chǎn)生大學(xué)英語發(fā)展方向爭(zhēng)論的原因，解決問題的關(guān)鍵在于六個(gè)字：理性、客觀、科學(xué)。

1理性

理性，就是要保持清醒的頭腦，對(duì)十二年來的大學(xué)英語教學(xué)改革、大學(xué)英語的現(xiàn)狀和《教學(xué)要求》作出合乎邏輯的評(píng)價(jià)，既不能全盤否定，也不可盲目肯定。劉貴芹（2012）對(duì)十二年來的大學(xué)英語教學(xué)改革評(píng)價(jià)理性：成績(jī)不小、問題不少，有進(jìn)展、待突破。劉向虹（2011）從教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式、課程評(píng)估、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理和校園環(huán)境等方面，同樣對(duì)十二年來的大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行多維度的積極評(píng)價(jià)。當(dāng)然，也必須理性地看到：大學(xué)英語教學(xué)在全球化、國(guó)際化大環(huán)境下，面臨著如何提高教學(xué)效率和效果的問題。具體來說，大學(xué)英語教學(xué)還存在教學(xué)方法單一和欠科學(xué)等各種問題，引起這些問題的原因紛繁復(fù)雜，只有理性地分析原因才能最終解決這些問題，而反應(yīng)過度、一味指責(zé)只會(huì)使問題復(fù)雜化，使改革的成果歸零，把后續(xù)改革引入歧途。

目前，對(duì)于大學(xué)英語四、六級(jí)考試的指責(zé)聲仍不絕于耳。持批評(píng)觀點(diǎn)者因?yàn)橐徊糠衷盒Ｈ詫⒋髮W(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)與學(xué)士學(xué)位授予掛鉤，就由此判斷大學(xué)英語仍以應(yīng)試教育為主，大學(xué)英語存在的各種問題都是大學(xué)英語四、六級(jí)考試造成的，只要取消了大學(xué)英語四、六級(jí)考試，大學(xué)英語的一切問題都可以迎刃而解。理性地說，這種觀點(diǎn)缺乏邏輯思維。將大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)與學(xué)士學(xué)位授予掛鉤這項(xiàng)政策的利弊有待進(jìn)一步論證，本文不作討論。問題是：這項(xiàng)政策的出臺(tái)是大學(xué)英語四、六級(jí)考試的要求嗎？考試的信度和效度是其基本屬性，如果這兩個(gè)指標(biāo)出問題，可以斷定考試不理想，而如何解釋、使用考試所得到的結(jié)果不是考試本身的屬性決定的，涉及社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等方方面面。用人單位要求應(yīng)聘人員提交大學(xué)英語四、六級(jí)考試成績(jī)報(bào)告單；非英語專業(yè)人員在申請(qǐng)職稱評(píng)定、出國(guó)進(jìn)修時(shí)，如果能證明其英語水平已達(dá)到所劃定的大學(xué)英語四、六級(jí)考試分?jǐn)?shù)線，則獲得相關(guān)英語考試的免試資格……凡此種種政策規(guī)定，都是機(jī)構(gòu)的自主選擇，與大學(xué)英語四、六級(jí)考試本身毫無關(guān)系，換言之，即使沒有大學(xué)英語四、六級(jí)考試，也會(huì)有其他的某項(xiàng)考試或檢測(cè)工具被選中。

大學(xué)英語四、六級(jí)考試被社會(huì)賦予了太多其不能、也不應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。一旦某項(xiàng)政策措施招致非議，大學(xué)英語四、六級(jí)考試自然成為“替罪羊”。不去指責(zé)選擇政策規(guī)定的機(jī)構(gòu)，反而發(fā)難于被選擇的大學(xué)英語四、六級(jí)考試，更有因?yàn)樽鞅赚F(xiàn)象的猖狂而譴責(zé)大學(xué)英語四、六級(jí)考試的，難免有不合邏輯之嫌。

2客觀

客觀，就是要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上以數(shù)據(jù)說話。調(diào)查的樣本要足夠大，數(shù)據(jù)要足夠完整。調(diào)查研究的有效性首先取決于樣本選擇，只有樣本具有廣泛的代表性，所得到的數(shù)據(jù)才具有統(tǒng)計(jì)意義。數(shù)據(jù)是整體現(xiàn)象在個(gè)體樣本上的間接、真實(shí)反映。全面篩選樣本、客觀解釋數(shù)據(jù)是科學(xué)研究的基本操守，容不得一絲一毫主觀臆斷。調(diào)查的樣本既要有社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較發(fā)達(dá)地區(qū)，也要有社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)；既要有“985”“211”等重點(diǎn)一本院校，也要有二本、三本院校；既要有學(xué)科門類齊全的綜合性院校，也要有專業(yè)設(shè)置單一的行業(yè)性院校。

我國(guó)基礎(chǔ)階段英語教育、尤其是高中階段的英語教育已經(jīng)達(dá)到一個(gè)新的高度，大學(xué)新生的英語水平遠(yuǎn)高于二十年、甚至十年前的大學(xué)新生，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，是否就能依此推斷大學(xué)英語已完全不適應(yīng)目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，已造成大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的局面？在重點(diǎn)大學(xué)新生中測(cè)得的數(shù)據(jù)能否反映全體大學(xué)新生英語水平的情況？個(gè)別重點(diǎn)高中學(xué)生輕松考過大學(xué)英語四、六級(jí)考試是否說明這項(xiàng)考試難度設(shè)置太低且已不能代表大學(xué)英語基礎(chǔ)階段應(yīng)達(dá)到的水平？站在客觀的立場(chǎng)上，答案不言而喻。這些問題的出現(xiàn)恰好證明在評(píng)價(jià)大學(xué)英語教學(xué)改革、大學(xué)英語的現(xiàn)狀和《教學(xué)要求》過程中存在著主觀臆斷現(xiàn)象。

當(dāng)下，有這樣一種評(píng)價(jià)現(xiàn)行大學(xué)英語教材的觀點(diǎn)：教材編寫以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，詞匯范圍遵循大學(xué)英語四、六級(jí)考試詞表，練習(xí)按照大學(xué)英語四、六級(jí)考試題型設(shè)計(jì)。情況確實(shí)如此嗎？但凡從事大學(xué)英語教學(xué)的教師都知曉：大學(xué)英語四、六級(jí)考試與其他英語水平考試不同，從未設(shè)置專門的詞表。大學(xué)英語唯一的詞表是教育部高等教育司于2007年正式頒布的《教學(xué)要求》的組成部分?，F(xiàn)行大學(xué)英語教材編寫和大學(xué)英語四、六級(jí)考試命題遵循《教學(xué)要求》這一統(tǒng)領(lǐng)全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是職責(zé)所在，也是無可非議的，同時(shí)，教材中的練習(xí)形式多樣，涉及合理，符合規(guī)范。不知應(yīng)試教材一說從何而來，不免讓人懷疑得出此結(jié)論者是否真正了解大學(xué)英語、是否認(rèn)真研讀過現(xiàn)行教材、是否教授過大學(xué)英語課程。

3科學(xué)

科學(xué)，就是要尊重教育的客觀規(guī)律，摒棄一切得不到科學(xué)驗(yàn)證的假設(shè)，用外國(guó)語教學(xué)理論指導(dǎo)大學(xué)英語發(fā)展方向的選擇。眾所周知，作為各類高校的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語教學(xué)面大量廣，牽一發(fā)而動(dòng)全身。制訂出臺(tái)關(guān)于大學(xué)英語課程的任何一項(xiàng)新措施必須慎之又慎，要以科學(xué)理論為指導(dǎo)，要以科學(xué)調(diào)研為準(zhǔn)備，要以理論與實(shí)踐的科學(xué)結(jié)合為途徑，更要以是否有利于學(xué)生、是否有利于學(xué)習(xí)、是否有利于人才培養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提高課程要求可能會(huì)帶來一時(shí)的轟動(dòng)效應(yīng)，但是這樣做一定會(huì)給學(xué)生、英語學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)帶來益處嗎？科學(xué)的態(tài)度要求樹立全局觀，擺正全部與局部的關(guān)系，避免片面和狹隘的認(rèn)知以及保守或偏激的觀念，從國(guó)家教育的高度審慎處理大學(xué)英語教學(xué)改革的諸多問題，不局限于某個(gè)區(qū)域、某個(gè)學(xué)校、某屆學(xué)生。

以對(duì)大學(xué)新生入學(xué)時(shí)的英語水平評(píng)估為例。有人持這樣的看法：大學(xué)新生入學(xué)時(shí)的英語水平已經(jīng)達(dá)到甚至超過《教學(xué)要求》所設(shè)定的基本要求，應(yīng)推倒現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，重新編制《教學(xué)要求》，全面提高教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。不可否認(rèn)，這種現(xiàn)象存在于部分生源質(zhì)量較高的“985”和“211”等重點(diǎn)一本院校，但由此斷定為全國(guó)高校的普遍現(xiàn)象則是謬誤，進(jìn)而人為拔高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（如將現(xiàn)行的較高要求定為基本要求）對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生而言就強(qiáng)人所難了，表現(xiàn)出對(duì)大學(xué)生英語水平不切實(shí)際的判斷和急于求成的浮躁心理。道理很簡(jiǎn)單：基于局部的、個(gè)性的情況對(duì)全局作出的判斷往往是缺乏科學(xué)依據(jù)的。同樣道理，在部分“985”和“211”重點(diǎn)一本院校存在的學(xué)分壓縮現(xiàn)象也未必能代表全國(guó)高校的實(shí)際情況，至少筆者所在學(xué)校就完全不存在此類問題。

目前，大學(xué)英語亟待破解如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何充分發(fā)揮這門課程工具作用和人文效應(yīng)的難題。任何研讀過《教學(xué)要求》的人應(yīng)該能夠看到：這份統(tǒng)領(lǐng)全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件不可能、也不應(yīng)該僅僅著眼于“985”和“211”等重點(diǎn)一本院校或二本、三本院校，它是為全國(guó)的大學(xué)英語服務(wù)的，其對(duì)大學(xué)英語課程的定位基本上是清晰和正確的，所設(shè)定的三個(gè)能力要求也是比較合理的，基本符合我國(guó)大學(xué)生的客觀實(shí)際?！督虒W(xué)要求》確定的“分類指導(dǎo)、因材施教”原則很重要，貫徹與否在很大程度上決定了大學(xué)英語教學(xué)的成敗。

在設(shè)計(jì)大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于本地、本校的實(shí)際。部分生源質(zhì)量較高的“985”和“211”等重點(diǎn)一本院校完全可以根據(jù)本校實(shí)際情況將“較高要求”或“更高要求”設(shè)為教學(xué)起點(diǎn)或培養(yǎng)目標(biāo)。有人認(rèn)為大學(xué)英語國(guó)際視野定位是對(duì)《教學(xué)要求》的徹底革命。其實(shí)不然，《教學(xué)要求》確定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)包含“適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”這一條，國(guó)際視野定位只是對(duì)其的細(xì)化和詮釋，不是重新定義。當(dāng)然，這一切并不意味著《教學(xué)要求》無可挑剔。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，有必要按照時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)對(duì)其進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，而另起爐灶、推倒重來則未免有些矯枉過正了。應(yīng)該采取科學(xué)的態(tài)度，避免把執(zhí)行《教學(xué)要求》不力而造成的問題歸咎于《教學(xué)要求》本身。

如何評(píng)價(jià)大學(xué)英語四、六級(jí)考試，也是一個(gè)科學(xué)的問題。從教育控制論的角度看，大學(xué)英語教學(xué)過程可以被看作教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的影響和控制的過程，而測(cè)試為這一過程提供了反饋信息。外語教師可以利用反饋信息及時(shí)了解學(xué)生大學(xué)英語知識(shí)能力發(fā)展的實(shí)際狀況，從而改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可以利用反饋信息來改善學(xué)習(xí)方法和效率，抓住重點(diǎn)和解決難題（繆學(xué)，2009）。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)模式的有效性和教學(xué)體制的適宜性要通過教學(xué)效果來體現(xiàn)，而教學(xué)效果通常由學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來說明。因此，測(cè)試作為大學(xué)英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是搞好大學(xué)英語教學(xué)工作的重要保障條件。缺失或弱化科學(xué)的大學(xué)英語測(cè)試，就失去了真實(shí)的教育質(zhì)量檢查反饋，也就放棄了對(duì)大學(xué)英語教學(xué)過程的控制。

大學(xué)英語四、六級(jí)考試歷經(jīng)多次修訂和完善，不斷剔除可能會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面反撥效應(yīng)的因素，力求實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的積極對(duì)接，對(duì)教學(xué)的積極反撥效應(yīng)正在顯現(xiàn)。筆者所在學(xué)校是一所文科二本院校，生源情況一般，2008年以來有據(jù)可查，大學(xué)英語四級(jí)考試425分（含）以上累計(jì)達(dá)線率保持在98%以上，其中三年為100%。反思本校的大學(xué)英語教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行《教學(xué)要求》，嚴(yán)禁一切應(yīng)試教育的措施，考試技巧不進(jìn)課堂，始終保持正常的教學(xué)秩序。大學(xué)英語四、六級(jí)考試沒有干擾本校的大學(xué)英語教學(xué)，而是為評(píng)估本校的大學(xué)英語教學(xué)提供了部分決策依據(jù)。一所學(xué)校的情況不具代表性，但是至少可以激發(fā)思考并帶來些啟示。

確定大學(xué)英語發(fā)展方向更是一個(gè)科學(xué)的問題。筆者以為，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化這門課程在培養(yǎng)具有國(guó)際視野人才的過程中不可或缺的強(qiáng)素質(zhì)、拓視野的作用，至少應(yīng)該通識(shí)英語教育和學(xué)術(shù)英語并重。學(xué)術(shù)英語，不論是通用學(xué)術(shù)英語，還是專門學(xué)術(shù)英語，本質(zhì)上以語言技能為核心，關(guān)注工具的掌握和使用。再者，還不能斷定全體大學(xué)生現(xiàn)在都有接受國(guó)際化課程的機(jī)會(huì)以及將來都有“用英語直接參與國(guó)際交流”（《框架》）的需求。因此，學(xué)術(shù)英語作為大學(xué)英語的發(fā)展方向略顯蒼白無力。

一門課程的目標(biāo)應(yīng)瞄準(zhǔn)多數(shù)學(xué)生的需求并兼顧少數(shù)學(xué)生的特殊需要。在國(guó)家層面上，培養(yǎng)具有較強(qiáng)人文素質(zhì)的專門人才是第一位的，這是高等教育的基本任務(wù)。大學(xué)英語的使命就是把英語不僅僅作為工具、更是作為一種現(xiàn)代人的素養(yǎng)傳授給學(xué)生，增強(qiáng)他們的文化意識(shí)、文化差異意識(shí)、文化包容意識(shí)，使這種意識(shí)成為學(xué)生心理情感上的一種自然。這項(xiàng)使命遠(yuǎn)非學(xué)術(shù)英語能夠完成，必須尊重教育客觀規(guī)律和外國(guó)語教學(xué)理論，下好宏觀全局之棋，走好圍觀局部之步，科學(xué)融合以通用英語為主要內(nèi)容的通識(shí)教育和以學(xué)術(shù)英語為主要內(nèi)容的工具教育。

劉貴芹（2012）提出大學(xué)英語教學(xué)改革要以實(shí)施素質(zhì)教育為主題，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以提高英語綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式為突破口，以提高教師教學(xué)能力為保障。大學(xué)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要杜絕各種形式的標(biāo)新立異和狂熱沖動(dòng)，堅(jiān)持“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，立足學(xué)校實(shí)際，響應(yīng)區(qū)域要求，放眼全球化和國(guó)際化，既關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局，又注重學(xué)生人文素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，是特色化、個(gè)性化和本土化大學(xué)英語教學(xué)改革積極方向。改革不是目的，而是手段。只有找準(zhǔn)問題，把握關(guān)鍵，才能少走彎路，收到改革的實(shí)效。

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